浅谈基于核心素养的学生学习过程性评价

浅谈基于核心素养的学生学习过程性评价

李小婷

福建省漳州市长泰区实验小学    福建漳州363900

摘要：在科学课程中培养学生的核心素养，需要在开展小学科学课程教学过程中，逐渐形成与个体终生发展和社会发展所需求相匹配的正确价值观、必备品格和重要的能力，这些都是科学课程的育人价值的最大体现。在小学科学教学中，要想获得良好的教学效果，就必须重视学生学习的过程性评价。通过对学生进行过程性评价，可以有效地提高学生的学习兴趣，提高学生的科学探索能力，进而提高学生的创新水平，从而有效的促进学生全面发展。

关键词：小学科学；过程性评价；核心素养

引言；通过过程性评价，可以让教师更深入地认识到自己在教学中存在的优点和不足之处，并采取针对性的教学措施。以此为基础，对小学科学课堂教学模式展开有针对性的改革和创新，这不仅可以让学生拉近与科学知识之间的距离，还可以培养学生的科学探究意，这对一个人的将来的发展有着非常重要的意义。因此，在小学科学的课堂上开展过程性评价具备极大的研究价值。

一、与学生的学习相联系，对教学进行评价

评价是影响儿童科学学习的关键因素。教师应该从客观、公平的视角来看待评价教学环节，采用合适的评价方法来提升学生的科学素养。在教学中，教师应该通过运用过程性评估，来提升学生的学习认识水平，并激发学生对科学课程的兴趣，为将来深入的知识讲解作好基础准备。比如，在开展“空气有无质量”知识中，许多同学都深信空气是不存在质量的。教师应该首先理解为什么学生无法接受新知识的原因，那就是学生待在空气中不会感到被“挤”，也不会被“碰”。对于这一认知过程，老师给予了学生正面的评价：“同学们敢于质疑科学原理并列出实际证据这一点非常好。”随后，老师顺着学生的思维提问：“空气真的没有碰到你吗？”在此基础上，老师在课堂中进行一系列的试验，以确认空气的质量，并进行了相应的教学。整个评价过程，以学生思考和学习新知识的思路为中心展开，给予学生更有针对性和指导性的教学辅导，以帮助学生深入理解科学知识。另外，老师也可以对其进行评估。如果一个人能够保持一个好的心态，养成一个好的习惯，那么他就能够不断的进步，不断的成长。教师能够根据学生的学习结果，来判断学生的学习体系的正确性，从而对学生的最近学习能力展开综合的评估，从根源上将学生的学习问题解决掉，并对学生进行正确的评价。比如说，在“认识常见岩石”这一课程的课堂上，老师以石头的特点和分布为依据，展开了课堂引入，让学生利用多媒体来了解各种石头，并以学生的学习态度、学习方式和学习效果为依据，来对他们的学习效果进行评估，从而让同学们能够更加深入地感受到科学与生活之间的密切联系。

二、采取全新的评价方式

在小学科学教学中，所涉及到的基本知识和教学内容都比较复杂。在这种情况下，传统的老师评价方法对于学生的发展来说是比较肤浅的。所以，我们可以采用创新的“小组评价法”，即在班级中对成员进行分组，让每个成员都参与到任务中来。在分组教学中，要采用分层教学的方法，让每一位同学都能发现自己所需要的方法。在问题的解答之后，老师们可以通过相互的评估来让同学们互相发现自己的问题，同时也可以更好地认识自己。通过这种方法，既可以加强学生的感情，又可以使学生适应自己的学习方法，拓展学生的学习思路。比如，在讲授“如何升起旗帜”时，教师可以设计以小组为单位进行评价的方法，让学生自己进行讨论，并展示了如何升起旗帜。通过与目前天安门广场上的升旗方法相比较，来指导学生认识到机器能够提升工作的效率，并让学生通过分组来观察自己的学习情况，并在完成任务之后做出评估和归纳。

三、编写评估表格

在理科方面，小学学生的表现表现并不均衡，且其周度和月度的进展并不一致。教师要根据每个同学在课堂上的情况，制定出有针对性的教学评估表格，对每个同学的问题进行剖析，并进行实时的记录和观察，保证每个同学在科学教学过程中都有自己的发展，以此来培养学生的创新意识。通过对学生的观察，老师要不断地对评分表进行修订和改进，从而对小学生的学习状况有一个整体的认识，并作出准确的评估。比如，在教授《白天和黑夜对动、植物和动物的作用》这节课的时候，老师要制作一张评价表格，仔细地观察每一节课的学习效果，然后再给学生安排一些日常作业，注意同学们在平时的学习中有无主动，学习成绩如何，并在课后公布评分表。

四、开展全程评价

首先，新时代教师应该注重对整个课程的关注，适当扩大课程化的范围，深入到学校、家庭、社会等各个层面，让学生在高质量的环境中获得最好的引导，从而更好的认识世界，理解科学，为现在的学习与将来的发展奠定良好的基础。其次，在课程评价中，老师不仅要评价学生在课堂上的行为，还要注意观察并评估学生在课上和课后的行为，实现了对评价范围的进一步扩大，让学生的每个学习环节都发挥出了自己的作用，让学生从宏观上进行调节，从而进一步的优化了学生的学习过程，在短期之内表现出显著的变化，促进科学学科的发展。比如，在讲授“杠杆的科学”一课的时候，老师可以给学生安排实验任务，让同学们按照自己的小组来完成材料的准备、实验方案的制定、实验的构建等各个方面的工作。在这个过程中，老师要注重观察学生的配合，根据学生的实际表现来评估学生的实验全过程，要及时地找到学生的问题，并加以引导，从而推动学生的全面发展。

结束语

总而言之，以过程性评价为基础进行的小学科学课堂教学，既可以更好地完成教学任务，又可以更好地提高学生的各种素养和能力，促进学生的全面发展。所以，在小学科学的课堂上，我们要充分认识到这一点，从当前出发，从长远出发，并对其进行持续的优化，才能达到理想的教学效果。

参考文献；

[1]谭金英•基于小学科学课教学过程中评价的思考［〕］•好家长,2016(34):180.

[2]郭颠•关于小学科学课教学过程中评价的思考［J］•黑龙江教育学院学报,2003,22(06)：45-46.

[3]魏思文.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J].小学生作文辅导，2017（3）： 4-4.

本文系漳州市长泰区科学工作室专项课题“基于科学核心素养的课堂学习评价研究”的阶段研究成果之一，课题立项编号 Ctmskt22027。