“双减”背景下初中语文减负提质策略

“双减”背景下初中语文减负提质策略

邓清霞

重庆市辅仁中学校 400060

摘要：随着双减政策的正式推行和实施，减负提减负提质成为当前教育者热聊的话题，而且有很多教师已经开始践行减负提质，他们通过构建高效的课堂，将学生从繁重的作业负担中解脱出来。所以，当前初中语文当前教师应思考如何在减轻学生课业负担的同时，提高学生的学习质量。

关键词：“双减”；初中语文；减负提质

引言：初中阶段语文是重要的教学课程，在双减政策下，教师要在减轻学生语文学业负担的同时提高学生的学习质量，这对语文教师而言是值得探讨的课题，也是对语文教师教学的一种挑战。基于此，初中语文教师应采用有效教学手段，让学生轻松的学习和掌握知识。

一、打造高效课堂

1.备实学生，培养兴趣

双减政策背景下，教师要对每个学生的兴趣爱好、性格特征详细了解，激发学生对语文的学习兴趣。俗话常说，兴趣是最好的老师，初中这个阶段的学生正是对知识、新鲜事物好奇心强的阶段，语文教师要抓住学生这一特性，培养他们对语文的兴趣，如果学生能够对语文知识产生学习的兴趣，便会主动去探究、去质疑、去请教，最终学有所获。

2.转变预习方式

以往，受传统应试教育理念影响，教师会将预习环节安排在学生放学之后或者是早自习，其实这样的预习效果一直不理想。在双减政策背景下，为了减轻学生的学业负担，教师可以转变预习方式，将预习环节以任务式预习题单的方式放在课前十分钟进行，这个时间段学生的注意力能够聚焦在课堂中，而且思维更为活跃，很容易寻理解预习的内容。在学生预习的过程中教师要求学生通读文章，用一句话概括文章主旨，用一个字表达对文章的印象，用一段话表达自己的感想，这样的预习要求既能够提高学生归纳总结和语言表达的能力，又能够强化学生阅读速度。

3.承认差异，因材施教

减负提质要求下，教师要了解学生之间的差异，尊重并承认差异，采用分层讨论的方式开展知识教学。同一层次的学生一起讨论知识，学生才能够感受到学习带来的乐趣，而且每个层次的学生才能得到学习能力的提升。对于第一个层次的学生，教师要以“指”为主，对于第二个层次的学生而言，要以“引”为主，对于第三个层次的学生，要以“托”为主。

以《我的叔叔于勒》这篇文章的教学为例，教师便可采取分层教学方式，让第一、第二梯队的学生通过自主阅读，阐述文章写作的背景、小说的主人公。让第三梯队的学生进行角色朗读，并且向其提出问题，比如文章中的人物、时间、地点、情节以及菲利普夫妇永远重复的那句话等。对于第一、第二梯队的学生，教师可以提出以下问题，菲利普夫妇的性格特征是什么？题目是否可以改成《于勒》或者《我的父母》？分层教学，因材施教，方可真正达到减负提质要求。

4.参与实践，体验生活

知识教学的最终目的是让学生将知识作用于实际生活中，而想要减轻学生的学业负担，提高教学质量，教师就要将理论和实际进行联系，在实际应用过程中学生才能对学习内容有所理解。

以部编版语文教材七年级上册一单元写作《热爱生活，热爱写作》教学为例，教师可以从学生感兴趣的话题入手设计活动。在本课教学中我设计了个小组活动供学生自主选择。活动一:学校准备组织同学们外出秋游，现向大家征集秋游的地点。请同学先在小组内说说：这个地方最吸引你的一处景是什么?分享一件你在此处游玩发生的趣事。如果选择此处作为秋游地点你会设计哪些活动？活动二：回忆自己体会过的情感，例如惊喜、害怕、失望、憧憬等，回顾产生这种情绪的事件、人物或者场景，并在小组内分享你的生活经历。活动三：分享新学期新学校遇到的印象最深刻的一个人，隐去姓名身份，用三个词形容他，描述你和他之间发生的印象最深的一件事，以及你的心理感受。请小组内的同学猜猜他是谁？这三个活动都是和学生的生活息息相关的，让学生有话可说，并发现看似平常的生活只要我们细心观察就会发现生活是丰富多彩，学生自然明白要善于摄取生活中精彩的瞬间。

二、合理安排作业

（一）设计分层自主式作业

作业分层，尊重学生个体差异性。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

（二）设计阅读体验式作业

设计阅读体验式作业，让学生在体验中学。“授业无趣，必不乐学”，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现趣味性，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。

（三）设计综合实践性作业

设计实践性作业，拓宽学生的学习空间。新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。

（四）设计文本再创式作业

设计文本再创式作业，需要学生在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

总结

“双减”的背后是课堂教学质量和教师作业设计管理的“双增”，学生的“减”是由教师背后默默地“增”来实现的。减负和提质是不能分开而言的，两者之间是统一的。减负是前因，提质则是结果，减负是基础，提质是目标。如果不能做到减轻学生学业负担，那就无法提高学生学习质量，如果学习质量得不到提升，减轻学生负担也只是形式。所以，在初中语文教学过程中，教师要减掉不合理的作业和教学内容，要让学生将时间和精力放在课堂学习和课后练习中。减负和提质双向奔赴，互相促进，才能让学生更好的学习和发展。

参考文献

[1]赵国宴,侯春杰. 师生同向  减负提质[J]. 河南教育(基教版),2023,(Z1):43.

[2]林允艳. “双减”背景下学校减负提质的实践措施及成效[J]. 求知导刊,2023,(20):2-4.