注重思维训练 提升核心素养——基于核心素养培养的高中作文教学探究

注重思维训练 提升核心素养——基于核心素养培养的高中作文教学探究

王海燕

重庆市涪陵高级中学校

摘要：在教育高质量发展背景下，为保障高中语文教学与新课标相适应，进而强化语文育人作用，促进学生语文综合能力发展，需要加快推进语文教学改革，即积极创新教学观念与教学方法。在此要求下，高中语文教学应将素质教育作为核心导向，并在该教育思想指导下将培养学生语文学科核心素养作为重中之重，进而围绕其来实施教学。基于此，本文以高中作文教学为例，分析基于核心素养培养的高中作文教学策略。

关键词：核心素养；高中；作文教学

在落实素质教育过程中，核心素养的引导作用显著，高中语文教学能够以核心素养培养为着眼点来创新教学内容与教学方法。其中作文教学作为培养学生语言运用能力、逻辑思维能力的重要环节，需要将核心素养的培养视为根本目的。在此要求，传统高中语文作文教学模式已经难以满足，因此以注重思维训练，提升核心素养为出发点，分析基于核心素养培养的高中作文教学策略有着重要意义。

一、基于“语言建构与运用”，加强语言材料积累

“语言建构与运用”是高中语文教学中需要发挥学科育人功能，帮助学生掌握的重要素养之一，因此在作文教学中需要以此为出发点。在此要求下，需要充分认识到，培养学生“语言建构与运用”能力，就是培养学生将已掌握的语言素材进行合理搭配后用于语言表达与交际的能力。基于此，在高中作文教学中，为深化学生这一素养，需要加强学生语言材料积累，进而使学生可以在写作时能够合理运用语言素材，形成书面语言。而在阅读过程中积累语言材料是有效的途径之一，教师需要在“以读促学”原则下，实施读写一体化教学，进而帮助学生通过阅读积累丰富的语言材料，为写作打下坚实基础，同时促进学生核心素养发展[1]。

例如，《红楼梦》作为我国四大名著之一，其蕴含的语言素材十分丰富，在实际教学中可以此为着力点。其中《林黛玉进贾府》这一节选中，就有着较多的语言运用技巧，如在描写“刘姥姥”第一次进贾府时的走路姿态时，采用了“蹭”这一字，在描写“刘姥姥”二进贾府时问平儿年龄时，采用了“跳”这一字。在课堂上，可分别让学生思考探究“蹭”与“跳”在这两段情节描写中的作用，学生通过互动讨论答出：“‘蹭’字的使用从动作层面隐晦的表达了刘姥姥的局促不安与紧张，而‘跳’字的运用则从侧面刻画了刘姥姥这一人物特点，表达出刘姥姥虽然年龄较大但身体硬朗”。在此教学过程中，学生能够通过《红楼梦》积累语言素材，并认识到作文写作时可以从不同角度来描写人和物。

二、基于“思维发展与提升”，以课文作为传授写作思维方法的依托

写作往往是高中语文教学的一大难点，学生经常在写作中出现言之无物、逻辑不清，乃至无从下笔等问题。针对此，为提高学生写作能力，需要以课文作为传授写作思维方法的依托，这不仅可以帮助学生掌握写作技巧与方法，还能够培养学生逻辑思维这一素养，进一步挺好语文教学有效性[2]。

例如，在议论文写作指导时，可引入《寡人之于国也》这一课文，源于《寡人之于国也》是一篇全文结构严谨、层次分明、论证严密、说服力强的课文，全文围绕“保民而王”观点进行论证，十分切合议论文写作教学。在实际教学中，要求学生独立完成课文阅读，并通过阅读找出以下问题答案“孟子是如何阐述自己政治观点的？”“孟子是如何说服梁惠王的？”“孟子是如何批判当时统治者不顾人民死活的？”，在此过程中，学生能够总结出“提出问题-分析问题-解决问题”是“孟子”在文中进行观点论证的主要方法与结构。在此基础上，教师顺势引入议论文的基本结构模式，让学生认识到“提出问题-分析问题-解决问题”这一结构对应的就是议论文写作中的“是什么-为什么-怎么样”的递进式写作结构，在写议论文时以此结构能够理清写作内容并保证整个作文具有紧密的逻辑性。

可见，以课文作为传授写作思维方法的依托有助于学生掌握不同类型作文的写作结构，同时可促进学生逻辑思维发展，落实核心素养教育要求。

三、基于“审美鉴赏与创造”，开设课堂专题训练

作文作为高考中语文科目占比较重的一大模块，需要在实际教学中进行专题训练。这一教学要求也与日常教学中，难以为写作教学预留充足时间有关。在课堂专题训练中，需要对近年来高考语文作文的考核方向进行分析，发现有90%的作文题都侧重考查学生的理性思维能力，因此在专题训练时，可开展作文思辨思维训练课、论证思路训练课等[3]。

以作文思辨思维训练课为例。引导学生掌握思辨思维是主要教学目标，对培养学生思维能力、理解能力、创造能力、思辨能力等有着重要意义，可在提升学生写作能力的同时，促进学生语文学科核心素养发展。在实际教学中，教师应为学生提供某一件事情的反向看法，要求学生进行逆向思维思考，进而从问题的相反面深入地进行探索，以此便于帮助学生掌握思辨性文章的写作方法，让学生认识到此类文章写作时不仅要表明自己的观念，还需要用对手观点补充完善自己的观点，以此让文章更具说服力。此外，在高中写作教学中，发现学生存在审题不准确，进而出现作文跑题现象，而作文思辨思维训练课的开展也是指导学生对思辨型材料作文进行审题立意的重要手段，能够通过大量的联系使学生掌握如何突破迷雾抓住材料核心。

四、基于“文化传承与理解”，引导学生开展经典阅读

高中学段是培养学生正确价值观念，帮助学生树立健全人格的关键时期，而中华优秀传统文化是重要的德育资源，让学生成为文化的传承者并对文化内涵进行充分把握，吸收中华文化精华，可以实现素质教育目标。为此，在高中作文教学中，应引导学生开展经典阅读，让学生通过经典著作来掌握其中蕴含的优秀文化与思想，以此不仅可以培养学生“文化传承与理解”这一素养，还能够拓宽学生眼界与知识面，使作文的广度与深度得到提升。基于此，高中作文教学过程中，需要与课外经典阅读相结合，在此过程中，教师需要为学生提供可选择的经典读物，学生可根据自身兴趣爱好进行选择，随之将选择同一著作的学生组建为一个小组，要求每个小组每周至少开展三次阅读交流活动，在此基础上每周每个学生需要提交一篇读后感。通过这一举措，不仅可以监督学生经典阅读情况，还可促使学生深入到经典著作中，真正掌握经典著作的写作结构与技巧，乃至其蕴含的精神内核[4]。

结束语：

综上所述，伴随着教育体制改革不断深入，对高中语文教学提出新的要求，为提高高中语文总体教学效果，调整作文教学思路尤为重要。而以语文学科核心素养为出发点来创新作文教学模式，具有切实的可行性，因而以注重思维训练，提升核心素养为着眼点，分析基于核心素养培养的高中作文教学策略具有重要作用，通过研究可知，在基于“语言建构与运用”，加强语言材料积累、基于“思维发展与提升”，以课文作为传授写作思维方法的依托、基于“审美鉴赏与创造”，开设课堂专题训练、基于“文化传承与理解”，引导学生开展经典阅读等方法下能够有效提高核心素养背景下高中作文教学有效。

参考文献：

[1]李强.核心素养背景下高中作文教学有效性策略探究[J].课外语文,2021(21):123-124.

[2]吉守金.基于核心素养培养的高中作文教学有效性对策分析[J].作文成功之路,2021(25):65-66.

[3]周青松.基于核心素养培养的高中作文教学与批改创新实践研究[J].高考,2020(09):47-48.

[4]林颖.注重思维训练  提升核心素养——基于核心素养培养的高中作文教学探究[J].中学教学参考,2020(06):11-12.