初中地理课堂生活化教学情境创设的效果

初中地理课堂生活化教学情境创设的效果

雍华亮

石渠县中学校  627350

摘要：随着新课程改革的推进，越来越多地强调课堂教学应贴近学生的生活实际，以提高学生的学习兴趣，让教学质量实现全面提升。作为一种非常有效的教学方法，生活化教学情境教学在当前初中的地理课堂教学过程中有着非常重要地位。

关键词：初中；地理；课堂生活化；教学情境创设

    本文将介绍多种生活化教学情境的创设方法，如案例教学、情境模拟、课堂游戏、角色扮演等，对每种方法进行分析，并阐述如何在初中地理课堂教学中运用这些方法创设生活化教学情境。通过对调查结果的分析，本文将进一步验证生活化教学情境创设在提高学生学习兴趣和教学质量方面的有效性。

一、初中地理课堂生活化教学情境创设的效果

生活化教学情境的创设能够让地理课堂更加贴近学生的日常生活，从而提高他们的学习兴趣和参与度。生活化的教学情境有助于学生将地理知识与实际生活经验相联系，从而加深对知识的理解和记忆。通过案例分析、情境模拟等教学方法，学生可以运用所学地理知识解决实际问题，提高实践能力。生活化教学情境的创设鼓励学生进行团队合作，有助于提高他们的沟通协作能力和团队精神。在生活化教学情境中，学生可以通过讨论、探究等方式，培养创新思维和解决问题的能力[1]。有助于培养学生各方面的能力，如沟通能力、合作能力、问题解决能力等，促进学生的全面发展。通过创设生活化教学情境，教师能够有效地提高地理课堂的趣味性、互动性和实效性，从而帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提升教学质量[2]。

二、初中地理课堂生活化教学情境创设的策略

（一）案例教学

    在地理课堂中，教师应选择与学生日常生活密切相关的地理案例，如气候变化、自然灾害、城市规划等，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系。通过引导学生对案例进行分析和讨论，可以培养其观察、比较、归纳、概括等思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力。案例教学可以采用小组讨论、团队合作等方式进行。教师可以向学生介绍一个具体的案例，如某一地区因气候变化导致农作物产量下降，农民收入减少。引导学生思考气候变化与农作物生产之间的关系，如温度、降水、光照等因素如何影响农作物的生长。让学生以小组为单位，分析案例中提到的问题，如气候变化的原因、农作物减产的原因等。请各小组提出针对案例中问题的解决方案，如采取抗旱、防洪等措施，改善农作物生长环境。对各小组的解决方案进行总结和评价，引导学生深入理解气候变化对农作物生产的影响，以及如何采取措施应对这些问题。通过以上案例教学的示例，可以看出，这种教学方法可以有效地引导学生运用地理知识解决实际问题，提高学生的学习效果[3]。

（二）情境模拟

    情境模拟是一种通过创设真实的生活情境，让学生在实际操作中运用所学知识解决问题的教学方法。情境模拟能够再现现实生活中的场景和问题，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系。通过情境模拟，让学生在实际操作中运用地理知识解决问题，提高他们的实践能力和应变能力。情境模拟可以采用小组合作、团队竞赛等方式进行，有利于培养学生的团队协作能力和沟通技巧。教师可以向学生介绍一个具体的城市规划问题，如某城市面临交通拥堵、环境污染、公共设施不足等问题。将学生分为多个小组，每组负责为该城市规划提出一套解决方案，如优化交通网络、推广绿色出行、增加公共设施等。让小组之间互相展示各自的解决方案，从可持续性、可行性、成本等方面进行分析比较，选出最优方案。让学生按照选出的最佳方案，绘制城市规划图，并撰写一份详细的城市规划报告。对各小组的规划方案和报告进行总结和评价，引导学生深入理解城市规划与可持续发展之间的关系，以及如何采取措施实现可持续发展。通过以上情境模拟的示例，可以看出，这种教学方法可以有效地引导学生运用地理知识解决实际问题，提高学生的学习效果[4]。

（三）课堂游戏

    课堂游戏以趣味性为核心，旨在让学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识。课堂游戏可以根据教学需求和教学内容进行多样化的设计，如知识竞答、拼图游戏、地理寻宝等。可以根据教学目标、学生特点和课堂情况进行调整，以满足不同的教学需求。教师可以准备一个包含世界各国国旗和国名的ppt，以及若干小奖品。游戏开始后，教师随机选取一张国旗图片，让学生猜测这个国家的名字。回答正确的学生可以获得一个小奖品。如果有多个学生同时举手，教师可以询问一些关于这个国家的简单问题，回答正确的学生可以获胜。可以根据学生的水平和课堂进度，教师可以逐渐增加游戏难度，如要求学生回答国家的首都、主要语言、文化特色等问题。游戏结束后，可以让学生总结和回顾在游戏中学到的国家知识，并鼓励他们在课后进一步了解这些国家的风土人情。通过以上课堂游戏的示例，可以看出，这种教学方法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识[5]。

（四）角色扮演

    角色扮演是一种通过让学生扮演不同的地理角色，提高他们的口头表达能力和地理知识水平的教学方法。通过角色扮演，学生可以提高自己的语言表达能力、沟通技巧和人际交往能力。角色扮演可以让学生将地理知识应用于实际情境中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。可以设置多种角色，如气象预报员、导游、城市规划师等，让学生从不同角度理解和应用地理知识。可以将学生分为若干小组，每组成员分别扮演不同的气象预报员，负责预测和报道某个地区的天气情况。各小组需要收集目标地区的地理环境、气候类型、季节变化等信息，以便进行准确的天气预报。各小组应当根据收集到的信息，制作天气预报视频或音频，内容包括天气状况、气温、湿度、风速等。各小组轮流展示天气预报，其他成员扮演观众，对预报内容提出疑问和建议。活动结束后，教师对各小组的表现进行总结和评价，引导学生分析天气预报的制作过程，加深他们对世界气候的认识。通过以上角色扮演的示例，可以看出，这种教学方法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和掌握地理知识。

结语：

    综上所述，通过本文的研究，希望为生活化教学情境的创设提供有益的参考，为提高初中地理课堂教学效果和学生学习兴趣提供有力支持，从而促进初中地理教育的发展和改革。

参考文献：

[1] 郭品华. 生活化教学法在初中地理课堂中培养学生逻辑思维能力的作用分析[J]. 教师,2022(15):66-68.

[2] 郭联成. 初中地理生活化教学策略探析[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022(8):89-91.

[3] 田县军. 生活化教学理念融入初中地理课堂的深入思考[J]. 科教导刊-电子版（中旬）,2022(3):189-190.

[4] 邰玉兰. 农村初中地理生活化情境教学策略研究——以丹寨县为例[D]. 贵州:贵州师范大学,2022.

[5] 朱倩. 走进生活,贴近生活,联系生活——浅析初中地理教学生活化策略的应用[J]. 中学政史地（教学指导版）,2022(8):29-30.