广东省中山市港口镇下南小学
摘要:在我国新课改愈发深入的背景下,小学体育教师必须对大单元教学予以高度重视,根据学生身体素质与运动能力进行教学活动,在进行教学前,必须做好各项前期准备工作,合理设计大单元教学,以确保教学内容的科学性,深化学生学习记忆,从而取得更好的体育教学效果。基于此,本文主要针对新课改背下的小学体育大单元教学设计与实践路径进行研究,以期可以为提高小学体育教学水平提供支持,仅供参考。
关键词:新课改;小学体育;大单元教学;设计;实践路径
新课改环境下,小学体育教师在进行大单元教学的过程中,必须对大单元教学的内涵及其特性展开更深层次的探讨,再根据新课改对小学体育教学提出新要求,以此对课堂教学进行创新。因此,小学体育教师必须及时转变教育角色,给予学生正确且及时的引导,并根据具体情况找到一条全新的实践路径,让体育教学可以达到新课改要求,为后期教学活动的顺利开展打下良好基础,所以,对新课改背景下小学体育大单元教学设计和实践路径展开进一步分析就凸显得愈发重要。
一、新课改背景下小学体育大单元教学设计理念
新课标的实施标志着体育课程和教学理念的全面重塑,体育教师的角色将发生转变,从以往的课程执行者转变为课程建构者,在课堂上引导学生身心健康发展的同时以观察者的身份评估学生体育学习成果,以保障学生全面发展。在开展体育教学活动前,学校需要主动做出调整,将其和当地社会经济发展情况予以有机结合,同时考虑学校的实际条件、体育传统、学生兴趣以及需求,确立适合本校的体育教学计划,以推动新课标的全面实施。在新课改背景下,小学体育大单元教学模式更适合相同层次的学生,并且学校需要确保同一级别的课程不会在同一时间编排,以避免冲突。此外,学校还需要提供充分的运动设备和场地,并进行科学的布置,以建设优良的运动环境,为小学体育大单元教学做出全面规划。最重要的是,学校应不断优化师资资源,完善师资队伍,确保每位教师均具备自己的教学专长,以达到每位学生的发展需求[1]。
二、新课改背景下小学体育大单元教学设计的基本原则
(一)学生参与性
鼓励学生积极参与体育活动的规划和决策,使其成为学习主体,提高学习兴趣和主动性,使学生会更有兴趣和动力去学习自己选择的内容。
(二)综合性和跨学科性
设计大单元时应综合考虑不同体育项目,同时与其他学科(如健康、科学、社会等)融合,促进跨学科知识的学习,以满足新课程改革要求,促进学生全面发展。
(三)个性化教学
根据学生的兴趣、能力和发展水平,提供个性化的学习体验,确保每个学生都有发展的空间,使每个学生都在体育大单元中都能够找到适合自己的学习路径,提高其学习动机和满意度,以此增强学生自信心和学习动力,促进其全面发展[2]。
(四)实践与理论相结合
在体育大单元中,结合实际运动实践与理论知识的传授,帮助学生理解运动原理和技能,从而提高其体育大单元学习效果,使其能够更好地应用所学知识和技能。
(五)循序渐进
将大单元的设计分为连贯的阶段,逐步深化学生对体育活动的理解和技能掌握,在提高学生学习效果和满意度的同时,有计划地对其综合素质进行有效培养。
(六)评估与反馈
设计有效的评估方法,为学生提供及时反馈和指导,以便及时了解学生学习进展,同时为学生适时的建议与激励。
三、新课标背景下小学体育大单元教学的实践路径
(一)合理确立教学体系与内容
由于体育教育属于一个复合体系,因此其组织必须合理,以最大程度提高整体功能。以这为基础,对传统体育活动模式进行创新,在拓展课后教育的同时,帮助学生形成健康的运动习惯。在以“核心素养”为目标的大单元教学中,体育教师需要重塑体育课程,正确认识每个年龄层次学生对体育的喜好与力量,同时把这些课程合理添加至每节课内,利用特殊课程对其体育技能进行有效培养,提高其身体素质,促使其可以深入了解其他种类的体育运动教学,以此培养学生运动能力。
例如,在对“四百米耐力跑”进行教学时,大部分学生虽然开始对此有浓厚的兴趣,然而在跑步期间逐步失去兴趣,许多学生认为体育教学缺少趣味性,还有许多学生意志力较差,无法坚持下去,促使大部分学生都十分抗拒耐力跑学习[3]。因此,体育教师就能够借助大单元教学,把其和跑步相关的教学内容予以有机结合,以培养学生运动技能为导向,对学生跑步时间与距离不设置限制,使其自由组队予以奔跑,相互鼓励;又或是借助游戏教学法,要求学生组队开展折返跑,将起点位置放置的体育器材转移至终点,看看哪组学生转移的体育器材数量最多,以此提高耐力跑的趣味性,消除学生的抵触情绪。借助逐步递增法,使学生认识到自己耐力通过早期锻炼得以显著提高,能够从最初的短距离折返跑发展为二百米耐久跑,最后积极尝试挑战四百米耐久跑,由此一来,不但可以增强学生体育学习兴趣,还可以取得更好的学习效果[4]。
(二)组织进行自主性教学活动
以教师为主导的传统教学模式促使学生个性化成长受到严重影响,与新课改背景下的以学生为本的教学理念有所差异,学生学习主观能动性较差。因此,体育教师就必须打破传统教学的桎梏,围绕自主训练,融入先进教学手段,组织开展更具趣味性与吸引力的联系活动,对学生运动能力与身体素质进行有效培养。常规教学活动的延伸同样十分重要,教师必须以新课改的发展目标为导向,将探究式学习法与自主式学习法予以有机结合,帮助学生形成良好的自主学习习惯。创新教学模式,引入先进学习理念,利用学生表现欲与好奇心,开展课堂教学活动,保证学生可以在专业教学支持下掌握高效的学习方法,使其能够获得更好的学习体验。与此同时,教师必须按照教学进展合理注入新鲜血液,营造生动有趣的课堂氛围,立足于多个层面刺激学生感官,利用循循善诱或是循序渐进的教学模式组织学生展开针对性训练
[5]。
例如,在进行上跳箱教学时,体育教师必须立足于多个层面增强学生身体素质,培养其运动能力,合理安排训练内容,把握训练节奏,根据学生学习的实际情况,给予适当指导与帮助,促使学生体育学习自主性与体育素养得以有效提升。除此之外,教师还应该结合学生薄弱点进行针对性教学,可以利用分组教学方式,要求学生自主扮演不同角色,给予其他学生适当的帮助,使其能够掌握规范动作,并建立合作竞争意识,以增强其综合素质,同时为日后体育活动、生活合作以竞争奠定坚实基础。
结束语:
综上所述,大单元教学已成为必然趋势,更契合新课改理念,在该教育模式下,体育教师必须专注于关键要点,不断提高综合教育水平,加强学生体育核心素养。同时,结合学生生长发育特点,重视锻炼学生身体素质,帮助其打下良好的运动基础。在体育大单元教学设计中融入自主训练内容,有助于培养学生综合素质,巩固学科基础,增强学生体育学习信心。
参考文献:
[1]陈国静. 探析新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径[J]. 体育风尚,2022(20):95-97.
[2]顾永明,刘宝芹,蒋丽君,等. 小学体育大单元教学的设计与实施——以水平三(五年级)《侧手翻》大单元教学为例 [J]. 中国学校体育,2021(11):19-31.
[3]郑乳燕. 体育大单元教学设计与实施研究——以小学四年级排球垫球为例[J]. 灌篮,2022(23):107-109.
[4]陈明展. 新课程背景下小学体育大单元教学设计与实施[J]. 体育画报,2023(15):221-223.
[5]程言言. 新课标视域下小学体育大单元教学活动设计与实施[J]. 互动软件,2020(7):6039-6040.