信息技术环境下高中物理学习多元评价实践与探讨

信息技术环境下高中物理学习多元评价实践与探讨

林瑞其

茂名市电白区电海中学 

摘要：教学评价要注重过程性评价与终结性评价的相结合。本文通过调查当前我区高中物理学习评价的现状，阐述了信息技术环境下高中物理学习多元评价的必要性，提出了高中物理学习多元评价的策略，把多元评价融合到信息技术中去，利用信息技术使高中物理学习评价更加方便、有效、容易操作，具有时效性。

关键词：信息技术   自我效能感   多元评价   策略

通过调查当前我区高中学生物理学习评价的现状，了解学生对学习评价的内在需要，探讨具有可操作性和可测量性评价策略。采取信息技术支持的多元评价方式，多角度地考核学生，尊重学生个性，重视学生学习成绩以外的其他关键能力的培养，以评促学。为教师提供事实和理论支持，促使老师改变评价方式，以评促教。

一、高中物理学习评价的现状

1.提出问题

在现存的高中物理学习评价过程中，很多学校往往通过月测、期中考试和期末考试对学生进行考核，利用考试成绩对学生进行评价。评价只是通过学生成绩来验证教学环节是否有效，但并不能提示下一步教学应该怎么做。作为学生来说，在评价过程中缺少发言权，教师几乎是评价的唯一裁判。教学评价与教学目标有所脱离，教学评价只有骨架，没有内涵。现实中教师对学生进行述评过于简单，单一化，形式化。较少关注学生的个性特征，综合实践活动少，发展性评价、增值性评价缺少。

2.教学评价对高中学生物理学习自我效能感的影响调查分析

笔者以《高中学生物理学习自我效能感的影响因素调查问卷》为测量工具，选取茂名市电白区某所学校高一、高二和高三每个年级各四个班，总计600位学生作为被试对象，目的是调查当前物理学习评价对高中学生物理学习自我效能感的影响，分析影响因素的强弱程度。

对调查情况归纳分析：学生不喜欢通过用考试的方式来判定自己物理成绩的好与差，学生比较喜欢进行自我评价，比较喜欢学习小组成员对自己进行评价，喜欢和小组同学进行分享与交流。在物理课堂上，学生喜欢老师对他的鼓励，过多的批评会降低学生物理学习兴趣，老师平时对学生的激励性评价对学生学习物理积极性有促进作用。在问卷调查中发现家庭环境影响也是很大的，学生期待家长鼓励性的评价，家长的信任和鼓励对学生学习英语积极性和自信心有促进作用。

二、信息技术环境下高中物理学习多元评价的必要性

在计算机网络的支持下的学习评价模式有以下的特点：教学内容多样化，教学方式多样化，信息量个性化。计算机网络环境下高中物理学习的特点对传统的评价方式质疑和挑战。传统的评价方式是通过考试，评价功能只是检验教学的效果是成功还是失败，并没有明确提示学生下一步怎么做，这种评价方式有可能会打击学生的自信心和积极性，没有起到评价激励学生的作用。学生在网络技术的支持下，边学习边评价，以形成性评价为主体的多元评价，会及时纠正学生学习的错误，激励学生进行闯关学习，让学生在学习过程中体验成功感。

三、高中物理学习多元评价的实践与探讨

依据高中物理新课程标准，我们要确立新的评价方法，教学评价要与教学目标相一致,评价内容和评价方式多元化,评价的主体可以是老师评价、也可以是小组评价、也可以让学生先自评，老师再进行评价。

1.学习评价促进学生制定切合自己实际的学习计划

相对于初中，高中物理的学习难度较大，思维能力要求较高，很多学生由于物理基础和思维能力跟不上，学习自我效能感也不断的降低。针对这种情况，学习评价的实施可促进学生制定学习计划，鼓励学生完成学习计划。每周检查学生的学习进度和学习情况，学生可以互相检查或者自己检查，归纳并利用计算机统计软件记录，作为平时成绩的评价依据。

2.指导学生建立学习档案袋

利用信息技术帮助每个学生建立一个电子档案文件夹，对学生在学校参与物理学科学习过程进行记录，通过前后对比，激励学生学习高中物理。对于学生平时的课堂表现，可以有学生自评、小组评价、小组互评和教师评价。

3.建立学生课堂活动和日常学习观察记录表

平时教学中观察学生的参与学习活动的积极态度，小组活动中积极参，是否有效展示和分享自己的学习成果和对内容的理解，是否积极分享自己在实验探究过程中的成功经验。通过观察和记录，教师可以了解学生喜欢何种活动，及时调整教师的教学方法。学生课堂活动和日常学习观察记录做成电子文本形式，方便查阅，作为平时学习成绩评价的依据。

4.多种评价方式相结合

学生自评可以从学习态度，对知识和规律的掌握程度，解决问题的效果等方面进行。通过自评不断调整自己的学习方法，督促自己按计划完成学习进度，不断完善自己。小组互评是各小组之间互相评价，小组之间通过比较，指出优点和不足，小组之间既是竞争又相互合作，相互交流，既能检查自己又能了解同伴的学习情况。

5.利用信息技术进行课后评价

信息技术迅猛发展，很多信息技术网络平台被广泛运用到教学中去，如微信、 QQ、钉钉、飞书、问卷星、作业小管家等等。课后评价有以下三个方面。

作业评价。物理作业的评价要鲜明指出学生的正误，最好给予等级评价，加以鼓励性的语言。相当一部分学生渴望在完成物理作业的过程中能获取成功感，并把自己的正确答案展示分享给同学。实行短期评价和长期评价相结合，短期评价是老师对学生每一次作业及时作出评价，而长期评价可以把学生所做的作业用表格列出来，从列表进行前后对比，学生的进步就可以一目了然。

平时的测试评价。对于测试评价，我们不能过分注重分数，以分数的高低去甄别学生的作业优与劣，使作业评价失去全面性、客观性、积极性和发展性。教师在批阅学生的测试卷要善于发现学生在答卷上的闪光点，利用多媒体平台展示给同学们看，让学生有一种成功感。

课外学习拓展评价。物理的学习重在物理实验和实践应用，如参加物理科技创新活动，物理课外探究活动，物理实验创新与设计，这些活动是十分重要的。学生或者老师可以把研究成果，拍成视频展示在多媒体平台上，让同学们自己点评、互评，结合教师鼓励性的评价，学生在学习探究中就获得一种成功感。

6.规范多元评价量化分的比重。

期中和期末测试成绩各占20%，学生实验操作成绩占15%，学生作业占15%，学生课堂表现占10%，学生课外拓展占10%，学生大胆展示学习成果10%。

四、结束语

高中物理学习评价是物理教学的一个重要环节。学习评价是个体系工程，要不断地试探、实践和完善。把高中物理学习多元评价融合到信息技术中去，利用信息技术平台使教学评价更加容易操作、更有效，具有时效性。

参考文献：

[1] 李佳;高中物理教科书评价指标体系构建研究[D];西南大学;2011年

[2] 潘祎文;信息技术支持高中物理学科核心素养的目标导向式教学研究[D];华东师范大学;2018年

[3] 冯登立，中学基础教育教学评价体系的创建与实施[J].教学管理2018 年 11 月 1 日