“以学定教”视角下小学英语教学策略分析

“以学定教”视角下小学英语教学策略分析

王静

河南省许昌市鄢陵县实验小学，河南省许昌市461200

摘要：在小学英语教学中，“以学定教”是保证其有效性的一个关键因素。在“以学定教”的思想指导下，进行小学英语教育，并在此基础上，进行合适的课堂教学，是对培养和提高学生英语核心能力的一种思考。

关键字：教育教学；初级英语；文化素质

 引言：“以学定教”是一种基于学生学习能力，学习成绩来制定教育工作的教育导向思想。这种新的教育思想，打破了“以材为本”、“以师为本”的传统教育方式，为学生提供了更大的自由发挥的余地。“以学定教”的方式，是以学生的整体能力为中心进行的，更适合于他们，更全面地讲解和传授英语知识，使他们有充分的机会展示自己的英语能力，在更高层次的有目标的学习中培养他们的英语能力。

一、浅析“以学定教”在教育中的优越性

1.以学生为本，减少讲课的困难

    语言的学习可以提高人的智力水平，使人认识到自己所处的世界是多元化的。在传统的小学英语课堂上，通过背诵和阅读来获取英语知识，英语课堂上的主要内容是“机械记忆”，而英语课堂上的学习则是一种消极的、消极的学习行为。“以学定教”的思想指导下，决定影视课中学生所具备的英语知识和英语素养的高低，是决定影视课中的重要环节。在英语课堂上，要针对英语学习的实际情况和学习的实际情况来设计英语课堂；以学生的语言运用体验、互动体验来组织课堂，以指导学生的学习能力，打造出一种能够让学生接受的英语课堂。在英语课堂上，采用“以学定教”的方法，可以使英语课堂上的课程设计更加科学，从而使课堂上的学生不至于“吃不了”、“吃不饱”。

2.为提高班级间的交互效果而准备的教学资源

     在“以学定教”的思想下，教师应依据学习者的实际情况，制定有针对性的辅导方案，以协助学习者顺利完成学业。这样，学生就可以有效地掌握英语的相关理论，并在课堂上和老师交流，把所学的东西运用到实际生活中去。

二、小学英语“以学定教”的实施对策

1.对学生进行基本英语表述的理解

      在“以学定教”的思想指导下，英语能力的发挥受到了老师们的高度重视。在英语教学中，老师要以学生英语水平为着眼点，考察他们的词汇掌握情况，语言交际能力，英语学习的兴趣，从而掌握他们在英语教学中的表现。要解决好“说”和“记”不住的问题，要有针对性地进行“说”和“学”，才能更好地提升“说”和“学”的水平。同时，要根据不同的英语素质和不同的英语能力，采用有针对性的方法，培养英语素质。在课前预习和课堂上，老师要适时地引入一个互动性的活动，根据学生的英语基础，进行提问和互动，培养他们的英语表达能力。

      比如，在讲授三年级第（下文简称“教材”）第一章“Hello”一节时，老师就可以与同学们就“Daily English”这个主题展开对话，并要求同学们说一些在生活中经常见到的英语语句。在这个过程中，同学们要积极地说出自己的想法，比如“Hello”、“Good bye”、“Let’s go”，老师可以给同学们介绍一些常用的英语句型，比如“Hello, I’ m Tom.”、“Good to see you, my name is Billy.”、“Good to see you, my name is Billy.”，然后老师再给同学们介绍一些重要的句子和语法，让同学们更好地记住英语。在进行课堂教学时，首先要让学生了解从英语资源、语句甚至基础单词等方面进行教学，培养学生的语言运用和分析能力，使他们掌握发音、意义等基础知识。在教师与同学的互动中，通过“自我介绍”、“日常问候”、“请求帮助”等话题，让同学们积极参与，积极参与，积极参与。“以学定教”的思想指导下，以培养英语素质和英语口语技能为中心，注重培养学生的英语素质和学生的英语技能。

2.让学生们有机会用英语来表现自己

    裴斯泰洛齐相信，生活中最根本的事就是练习与行为，这是一种方法，通过这种方法可以把事情办好。从这一点上我们可以看到，他是一个反对“灌输”的教育方法的人。生活中所需的学问，应当根据实际与行为的需求而确定。在“以学定教”的指导下，要使学生掌握学习方法，提高英语素养，就必须使其成为一名合格的老师。在课堂上，老师应变“灌输”为“引导”，在学生的反馈基础上，指导他们对所教课程的理解，培养他们的英语核心能力。

     比如，在课本中，我们可以通过老师的引导，让学生自己去学习，来学习第二节课的“My school⁃ bag”。当老师计划着自己的教学时，他可以这样问自己：“看你的书，什么时候开始？”本节的授课目的是使同学们能基本地了解：潘西、潘西、雷赛尔等英语词汇，并逐渐地把英语的基本功打牢。在课堂上，老师会设计一些话题，让同学们根据自己看到的内容，根据所看到的内容来造句，比如：“I have a pencil in mypencil-box”。在学生回答完问题后，老师引入了相关的介词，并根据课本上的信息，提出了一个交互式的问题：不同的东西，可以用不同的“in”来表达吗？在“以学定教”的指导下，教师在课堂上可以对所学问题进行进一步的提炼，并在此基础上不断地指导学生运用已有的问题进行交流。老师要为同学们创造一个交互情景：以铅笔、橡皮等文具为对象，将它们按其不同的位置进行放置，并让同学们与介词知识相结合，来解释各种物体之间的空间关系。通过小组讨论，使同学们能更好的了解自己的写作水平，并能更好的了解自己的写作水平。在这个环节中，同学们在相互交流中学习到了新的英语，他们用了一些不同的关键字，用了一些不一样的英语句子：“谁是那个人？”谁是你？什么颜色你是个笨蛋？在使用介词进行问题教学时，要注意在不过多干涉的情况下，指导学生探索其意义，使老师的“教”变为学生的“学”。在进行自主探索的过程中，学生对 on, in, to等介词的意义有了进一步的理解，并总结出了介词的具体应用，从而达到了一个新的层次。

3.情景化设计，实现课堂教学方式的最优

    在英语课程中，要培养师生间的良性互动，要加强师生间的协作，真正实现“以学定教”的目标。在互动的过程中，老师可以为学生创造情景，让他们在情景中进行联想。在教学过程中，要充分利用课文中的句式、语法和词汇等知识，创设情景，激发学生进行思维活动。

三、结语

    “以学定教”是以人为本、以人为本的指导性原则法：老师要注重成绩，创造一个让他们更好地理解英语的学习氛围。在“以学定教”的指导下，在进行小学英语课堂的过程中，要充分认识到学生的基本英语语言，给予他们英语语言的自由，创设情景，不断地改进和提高他们的英语能力。

参考文献：

[1]刘娟丽，谈到了对小学生的思考能力在小学英语会话中的应用《大学英语》，2022 (10).

[2]黄蕾.从“以学定教”的角度看英语的有效性《英语学报》，2019 (5).