信息技术应用能力提升工程2.0的四级联动培训模式探究

信息技术应用能力提升工程2.0的四级联动培训模式探究

唐德华  谢贵蓉 

四川省安岳县教师进修学校 642350

摘要：我国正处于信息化快速发展的时代，而信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。本文就安岳县教师信息技术应用能力提升工程2.0的实践培训，结合2.0工程的特征，围绕学情分析、教学设计、学法指导、学业评价四个维度，从厘清相关概念开始，梳理了2.0工程在我县培训实践中面临的问题，提出了“231+4”联动培训策略，以期能够为各地区、学校提供可借鉴、可复制的经验和做法。

关键词：信息技术；提升工程2.0；四级联动培训

一、“231+4”联动培训概述

指基于231的培训内容而形成的自上而下的四级联动培训，是围绕学情分析、教学设计、学法指导、学业评价四个维度，以教师自选的2个维度，3个能力点为核心，以学校1个校本研修为依托，由项目组到教师个体的下行“4”级培训模式，促使教师基本能力点合格。

二、四级联动培训的层级关系

为确保培训效果，做到责任到头、督促到位、成效精准。我们实行了自上而下的四级联动培训，明确培训主体责任，实行整体培训与定点指导相结合。

（一）省项目办培训四川省安岳县教师进修学校专家团队（以下简称县专家团队）。专家团队是由具备一定教育教学背景，能够熟练掌握信息技术软件和硬件应用的专家组成。

（二）专家团队培训各学校管理人员一名和一至两名骨干教师。学校骨干教师是对信息技术有较为深入的认识和掌握，并对教育教学中的信息化应用有丰富的经验，具有一定的技术处理能力。

（三）专家成员定时定点到校培训教师。专家们从研修群里全面了解教师的实际需求，以便提供帮助。到校培训教师时，尽量利用学校现有的设备和场地，以便节约培训成本。

（四）学校骨干教师培训全体学校教师。

三、四级联动培训主体专业化

各级培训主体按照上级部门的要求认真遴选思想素质好，信息技术水平较高且指导力强的成员，所有成员深入了解并熟悉基于学情分析、教学设计、学法、指导、学业评价四个维度开发的30个微能力课程，上一层级专家团队须联动培训指导下一级培训者。清晰明白每个微能力点作业要求、作业格式、、作业数量、作品质量；推荐提供完成各微能力点需要的软件，熟练掌握各类软件的使用方法；熟练演示作业完成的流程。以此确保培训者专业化，保证培训质量。

四、四级联动培训措施多样化

（一）集中培训与重点定点指导相结合

首先，项目组邀请全省各地已参培训的信息技术应用能力提升工程2.0培训专家对县专家团队进行集中培训，县专家团队对各学校骨干教师及管理员进行进修集中培训，专家团队与各学校骨干教师针对对各校选择的微能力点对全校教师进行集中培训。

其次，针对各校在作业完成过程中出现的问题，专家团队分组到各校进修重点指导，定点培训，实时观测作业情况，以便作出进一步的个性化指导。

最后，针对年龄大，信息技术能力与水平不高的教师实行校内校外专人专管，以确保培训圆满完成。

（二）充分发挥“扬长避短”宣传效应

各校均根据研修计划发布作业完成情况，定期通报与办理宣传展板、宣传培训简讯、分阶段公布培训成效，并定期召开会议。

（三）名校访学与名师送教联合助力推进

针对每阶段的作业完成情况，找出完成情况优秀的名校作为信息技术培训的主阵地。教师在名校访学活动中通过现场观摩、总结、理论知识，继续开展名师送教活动，让教师既能走出去，也能送进来，实现理论与实践相结合。既能宣传培训经验、发挥辐射引领作用，又加强培训的可操作性。

（四）借“三名工作室”的示范引领

充分重视骨干引领的示范作用，将信息技术与学科融合作为我县“三名”（名校长、名教师、名班主任）工作室开展活动必备内容，在2.0培训期间定期开展活动。

1.讲授互动。授课教师采用少而精的讲授‚留出更多时间跟学员互动‚让他们尽可能地提出问题‚授课教师从实践与理论两方面结合予以解析。通过导入专题——讲授专题——答问互动——问题思考四个环节完成。

2.同课异构。 围绕同一主题，不同教师备课、上课。探讨教学的差异性‚因果性、可塑性与实效性‚及时进行反思。

3.反思叙事。个人叙事方式，探索与解决教学目的、教学工具、自身方面的问题，从而更好地明确目的，完善自身。

4.主题论坛。围绕同一主题交流发表各自意见。在活动中表现、体验和反思自己的经验与观念，在交流和互助中吸收他人的长处，构建新的技术操作框架。

（五）进修学校开展形式丰富的竞赛活动

自开展信息技术2.0培训以来，四川省安岳教师进修学校围绕发展和提升教师的信息技术水平开展丰富多彩的竞赛活动：PPT课件大赛，微课竞赛，、喜迎二十大经典诵读大赛、“书香润天府 阅读伴终身”读书活动、教师个人风采大赛。活动的开展，不仅激发了教师们学习信息技术的兴趣，还能将所学的知识充分运用到教学实践中去，实现了信息化教学与信息化生活紧密融合。

（六）加强“研训一体化”校本培训

我们通过培训学习、实践示范、主题讲座等各种方式开展了丰富的校本培训活动。

1.学校信息技术骨干教师教师培训学校全员教师。

2.教师利用业余时间自主研习、网络交流。

3.全校研修。集体备课、同课异构、学情分析、教材分析、考试分析等。

4.阶段研修。以年级教研组为单位进行，保证每周一到两次教研。

5.灵活研究。教学成果展示、教研组之间的评比、优秀的教研作品展示。

（七）校内师徒结队

为解决各校年龄大，信息技术水平低下老师的顾虑，学校开展师徒结队活动，由信息技术水平高或接受力强的年青教师与老教师结队，实现定点指导。

（八）成立信息技术应用能力提升工程2.0帮扶小组

以学校为单位，各校挑选信息技术能力水平较高、乐于为大家服务的教师们组成学校的帮扶微小组，随时为全体教师排忧解难。

五、四级联动培训督促高效性

在培训过程中，我们采取抽样与全检的方式，承担培训项目的省项目办（抽样）、四川省安岳教师进修学校的专家团队成员与学校的管理员（全检），三方能随时观测、查阅培训教师完成的作业情况，均可直接或间接通知到培训教师本人，及时交流作业情况并督促其修改。督促方式的高效直接保障了培训质量。

精准培训守初心，联动培训到人心，信息技术赋能未来，我们唯有努力、唯有创新、唯有实践，让信息技术与教育教学相得益彰，才能在教师专业发展道路上走得更远、走向成功。