生活教育理论下初中语文九年级写人记叙文微写作教学设计

生活教育理论下初中语文九年级写人记叙文微写作教学设计

欧阳柳云

乌鲁木齐市第11中学  830000

摘要：初中语文课程教学基础性的学科，初中课程的教学目标主要是提高学生的综合学习素养，促进学生的全面发展，通过记叙文的教学内容，为学生设计合理的教学知识，帮助学生正确地表达自己的情感内容。生活理论下的初中九年级写人记叙文微写作教学设计提高课程教学计划，强化学生的文化学习素养，培养学生的写作能力。

关键词：生活教育；初中语文；写人记叙文；教学设计

初中语文记叙文写作教学可以保证提升学生的语文素质，给予学生更丰富的课程教学内容，加强学生自我学习能力，充分锻炼学生的语文逻辑思维。在生活理论的教学指导下，记叙文微写作教学对学生的学习能力的提升有着积极作用，教师需要通过写作设计对学生进行写作教学培养，加强学生语文课程学习基础，提高学生语文写作能力和语文素养。
1生活教育理论下初中语文九年级写人记叙文微写作教学要求

初中九年级是学生学习的关键时期，教师在课程教学设计中需要重视对学生进行积极的教学引导，不断完善学生的语文课程学习能力，强化学生自主课程学习思维，建立完善课程教学制度。生活理论下初中课程教学理念积极推动特色性的语文教学模式，通过培养学生写人记叙文微写作能力，不断强化学生语文课程的学习水平，加强学生情感表达能力，展现出自身的写作优势。初中九年级正是逐渐完善学生课程学习的整体水平，强化学生综合素质。教师在写作教学设计中，应该要求学生积累更多的素材，提高写作内容的充实性。而且文章在开头和收尾中应该具备较强的逻辑性，并且拓展学生阅读指导能力，让文章结构看起来更加严谨，使文章更具说服力，保证写作内容的质量[1]。
2生活教育理论下初中语文九年级写人记叙文微写作教学设计

    九年级正是教学复习阶段的阶段，通过科学的教学设计方式，逐渐完善学生的语文素养，提高学生语文写作能力。很多学生的写作时内容假、大、空，缺乏真情实感，没有详细生动的描述，所以整体的记叙文写作质量较差。因此，教师在生活理论下，增强学生的写作能力，加强学生语文课程的学习思考，利用记叙文微写作的方式，锻炼学生的写作能力。学生先进行短篇写作，逐渐积累写作经验，针对自身不足之处进行写作设计，帮助学生更好的开展课程学习。

    教师可以利用多媒体设备为学生进行教学情境导入，强化学生独立课程学习意识，设计更加系统化的教学内容，使学生感受到课程学习的乐趣。教师根据学生个人的课程内容的学习，培养学生学习思考的能力。写人记叙文需要对人物进行观察，了解人物特性，才能更好的进行课程内容的教学设计，引导学生进行深入的学习研究，加强学生对语文写作知识的学习兴趣。教师还应该针对学生不足之处设计合理的教学方案。学生在记叙文中无法合理运用语言内容，学生靠自己进行写作能力有限，经常会出现一些行文问题。所以教师应该帮助学生理清写作思路，对于文章的一些细节、语言表达等方面进行指导，提高学生的语文写作水平，强化学生课程认知能力[2]。
3生活教育理论下初中语文九年级写人记叙文微写作教学策略

3.1教师需要结合教材融入写作技巧

    教师在写作教学中应该结合教材中的内容对学生进行教学指导，引导学生分析教材中的内容，对中心思想、行文思路以及人物描写等多方面内容进行研究，不断加强学生语文课文分析能力，使其积累更多的写作方式，在实际的课程教学中有积极的帮助。写人记叙文的写作，不只是围绕人物进行写作，其实环境描写也能侧面突出人物的形象，这种写作方式丰富多彩，需要学生进行深入的学习研究[3]。比如，在朱自清的《背影》中，教师可以让学生分析父亲翻越栏杆买橘子的段落。在段落中，对于父亲动作的描写，表达出虽然父亲身体并不灵活，但是为了给我买橘子还是翻越栏杆去买，既有人物的描写，还表达出父亲对孩子强烈的爱。学生在写作时也应该学会运用写作技巧，才能丰富作文内容，不会让作文写的像流水账一样。教师引导学生先进行微写作，可以在短时间内锻炼学生的写作思维。

3.2对学生写人记叙文进行评价

    为了提高学生的写作意识，教师应该引导学生如何进行记叙文的写作，加强环境内容的描写，逐渐引导学生对课程内容进行研究设计，提高学生的语文写作技巧。教师还应该加强学生对文章内容的学习思考，通过课程教学评定，强化学生的写作能力。教师需要对学生的记叙文进行评定，使其了解自身不足之处。教师将一些比较典型的问题进行讲解，让学生可以吸取教训，从而明确问题所在，避免出现相同的问题。比如，教师可以定期开展记叙文点评课程，让优秀的学生来念自己的作文，这样既能提高学生的自信心，还能让其他的学生学习长处。教师也可以在此期间提出一些写作方法，还有学生在写作时经常出现的错误，帮助学生提高自身的写作能力，写出更加优秀的写作内容。

3.3利用课外读物拓宽学生视野

    教师应该鼓励学生多进行书籍阅读，单纯的教材内容不能强化学生的阅读能力。教师为学生推荐一些课外读物，拓宽学生的视野。模仿写作是提高学生写作能力的一种有效模式。教师可以让学生进行模拟写作，在阅读过程中写一些小作文。比如，教师让学生阅读《小王子》感受其中精神的同时，让学生学会模仿其中的一些写作方式，提高学生的写作能力。记叙文微写作教学需要学生积累更多的元素，不断强化学生的学习内容，加强学生对语文知识的理解，将所学习的内容更好的应用到写作中，提高学生的写作质量。

结论

总而言之，生活教育理论下的初中语文写人记叙文写作教学，能够结合生活内容，积极进行教学拓展，形成适合中国国情的时代教学理论。教师站在学生的视角进行课程学习，加强学生的自主逻辑思考，建立完善的课程学习理念，寻求多样化的课程教学内容，开阔学生的视野，教师通过设计写作教学课程，积极培养学生的学习能力，提高学生的写作水平。

参考文献

[1]储芸.践行陶行知生活教育思想，让初中语文写作课堂更精彩[J].好作文,2023(04):39-40.

[2]谢俞华.聚沙成塔  积微成著——浅谈初中语文微写作教学[J].当代家庭教育,2023(04):130-132.

[3]宋春燕.生活教育理念下的初中语文写作教学策略[J].当代家庭教育,2022(16):113-115.