农村地区小学数学教育中学困生转化问题的研究

农村地区小学数学教育中学困生转化问题的研究

谢垂伟

城步苗族自治县汀坪乡蓬洞中心学校 422500

摘要：通过分析农村地区小学数学教育的现状和存在的问题，本文将从教育资源、教育方法、家庭支持等方面提出具体建议，以帮助农村地区的学困生更好地融入数学学习。这一研究具有积极的社会意义，有助于提高农村地区小学数学教育的质量和公平性。

关键词：农村地区；小学；数学教育；学困生转化问题

农村地区一直以来都面临着教育资源不足、教育条件差、教育质量不高等问题。在这样的环境下，农村地区小学的数学教育问题显得尤为突出。在农村地区的小学中，学困生（指在学业上表现较差、需要额外帮助的学生）占据相当一部分比例，学生往往在数学学习中遇到各种问题，如学习兴趣不高、基础薄弱、缺乏学习支持等。如何有效地解决农村地区小学数学教育中学困生的问题，成为了当前急需研究和解决的问题。

一、农村地区小学数学教育中学困生转化问题的研究价值

提高农村教育质量：农村地区教育资源相对匮乏，教育质量不高一直是制约农村地区发展的瓶颈之一。研究农村小学数学教育中的学困生问题，可以帮助提高农村教育的整体质量，为农村学生提供更好的学习机会。促进教育公平：学困生往往是教育体制中的弱势群体，学生在学习上遇到的困难需要得到关注和帮助。研究学困生的转化问题，有助于促进教育公平，减少教育差距。推动农村教育可持续发展：解决农村小学数学教育中的学困生问题，不仅有助于提高当前的教育水平，还能够为农村教育的可持续发展奠定基础。通过培养更多优秀的农村学生，可以为农村地区的社会经济发展输送更多的人才。

二、农村地区小学数学教育中学困生转化问题的策略

（一）提供个性化教育

个性化教育是解决学困生问题的重要途径之一。农村小学应根据每个学生的学习特点和需求，制定个性化的学习计划。教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习情况和困难，然后针对性地提供帮助和指导。

例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，诊断学生困难：首先，教师可以进行一次诊断性评估，以确定哪些学生在这一概念上存在困难。这可以通过简单的测验或问答来完成。教师可以给学生出一些乘法题目，然后根据学生的答案和解题过程来分辨出哪些学生需要额外的帮助。小组辅导：一旦确定了学困生，教师可以将学生分成小组，每个小组由一名优秀学生担任导师。这种方式可以鼓励合作学习，学困生可以在同龄人的帮助下更好地理解概念。个性化练习册：为每位学生提供个性化的练习册。根据学生的水平和需求，为学生挑选适合的乘法练习题。对于那些已经掌握基础的学生，可以提供更复杂的题目，而对于学困生，可以提供更简单的练习，逐渐增加难度。实际示例：利用实际生活中的例子来教授乘法。教师可以用购物场景或分组问题来解释乘法。这种方式能够帮助学困生将抽象的数学概念与日常生活联系起来，更容易理解。多媒体教材：利用多媒体资源，如动画、互动教材或数学应用程序，来呈现乘法概念。这些资源可以吸引学生的注意力，使学习过程更有趣，有助于学困生更好地理解。反馈和补课：定期给学生提供反馈，帮助学生了解自己的进步和不足。对于学困生，提供额外的辅导和补课，以填补学生的知识差距。通过以上方法，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，帮助学困生克服困难，更好地理解和掌握“两、三位数乘一位数”的数学概念。

（二）加强教师培训

教师是农村小学数学教育中的关键因素。为了更好地应对学困生问题，需要加强教师的培训。培训内容可以包括教育心理学知识、学困生教育方法等，以提高教师的教育水平和教育能力。

例如，在教学“两、三位数除以一位数”时，深入理解数学概念：教师应首先对“两、三位数除以一位数”的数学概念有深入的理解。培训课程可以包括对这一概念的详细解释、示范和演练。教学策略：培训应着重培养教师使用多种有效的教学策略，以确保学生能够理解和掌握除法操作。这包括使用教具、示范、小组讨论、互动演示等多种方法。问题识别和解决：培训教师应能够识别学生在学习“两、三位数除以一位数”时可能遇到的困难，并提供相应的解决方案。这包括识别常见错误和误解，并教会教师如何纠正这些错误。个性化教育：教师培训还应强调个性化教育的重要性。教师需要学会如何根据每位学生的学习需求和水平，调整教学方法和材料，以确保每个学生都能够理解和掌握这一概念。使用技术辅助教学： 培训可以介绍使用技术工具来辅助教学，如数学教育应用程序、互动白板等。这些工具可以使教学更生动、吸引学生的兴趣，并提供更多的练习和反馈。通过这些培训举措，教师将能够更好地应对教学“两、三位数除以一位数”的挑战，提高学生的教育水平，从而帮助学生更好地理解和掌握这一数学概念。这将对学生的数学学习和发展产生积极的影响。

（三）建立家校合作机制

家庭对于学生的学习起着重要作用，特别是在农村地区。建立家校合作机制，让家长更多地参与到学生的学习中，可以提供学困生更多的支持和鼓励。学校和家庭应共同努力，帮助学困生克服困难，提高学生的学习动力。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，家庭学习资源分享：教师可以定期向家长分享一些家庭学习资源，如习题册、在线数学教材或数学游戏链接。这些资源可以帮助学生在家中练习和巩固在学校学到的知识。家庭学习指南：教师可以提供家长一份关于如何帮助孩子学习“两位数乘两位数”的指南。这个指南可以包括解题方法、常见错误的识别和纠正方法，以及如何创建有利于学习的家庭学习环境的建议。定期家长会议：定期举行家长会议，教师可以与家长面对面交流学生的学术进展和困难。这样的会议可以提供一个平台，让家长分享观察和关注，同时也能够教师为每个学生制定个性化的学习计划。通过建立这种家校合作机制，教师和家长可以共同致力于学生的数学学习，帮助学生更好地理解和掌握“两位数乘两位数”的概念。这种合作有助于加强学生在学校和家庭之间的学习一致性，提高学生的数学成绩，同时也促进了家庭和学校之间的积极互动。

结论：农村地区小学数学教育中的学困生问题是一个复杂而重要的教育议题。通过提高教育质量、促进教育公平、推动农村教育可持续发展等策略，可以逐步解决这一问题。农村地区的学困生也应该得到更多的关注和支持，让学生有机会接受优质的教育，为自己的未来创造更多可能性。

参考文献：

[1] 张雪美.农村小学数学学困生转化策略研究[J].启迪, 2022(7):34-35.

[2] 孙月华.农村小学数学教学中"学困生"转化策略的研究[J].课程教育研究：学法教法研究, 2018(16):1.