基于核心素养的高中化学大单元作业设计与实施

基于核心素养的高中化学大单元作业设计与实施

范显灿

阜阳市红旗中学 安徽省阜阳市236010

摘要：在新时代的教育背景下，高中阶段的化学教学提倡以素养为导向实施单元教学。因此，在新标准中将学科核心素养进行总结，将其当成是新课标的“魂”，新的教学不以某一知识点为主，学生不是被动地接受知识，也不是重复地做练习题。新的教学必须以单元学习为依托，以真实生活情境为核心，其中化学要是真实的化学，要科学安排教学内容。

关键词：核心素养；高中化学；大单元作业；设计与实施

引言

开展单元教学是实现核心素养的重要路径，那么教师在设计单元作业的时候，也应该以核心素养为导向，优化课程作业的设计，创新单元设计的各个部分，帮助学生以单元为整体去实现对课堂知识的巩固与理解，整体提升自身的学习能力，拓展基础知识的重要任务。所以高中化学教师在实现单元教学时，就应该科学合理地设计单元作业，要立足于学生的综合发展，从多个不同的方面着手来完善单元作业的实践模式，以此对学生产生积极的影响。

一、核心素养的高中化学大单元作业设计原理

（一）学生的发展需求

化学大单元作业设计是为了全面培养学生化学核心素养，因此学生自身的身心发展需求是设计的重要依据之一。根据心理发展阶段的划分，高中阶段的学生年龄处于青少年期的后半段，处于建立角色同一性的重要环节，对自己将来准备成为怎样的人以及如何达成充满好奇，同伴和小团体会对青少年的发展产生重要影响。因此作业内容设计可以增加与化学相关职业有关内容，作业方式可以使用小组作业以帮助学生找到自己在团队中合适的角色。

（二）化学课程标准

化学课程标准是化学教学的总指挥棒，明确了培养学生的方向，是化学作业设计的基本依据。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》在内容上确定了课程性质与基本理念，为化学教学奠定基调，确定了以培养学生化学学科核心素养为主的课程目标。除了对课程内容的要求与实施建议，学业质量对核心素养水平进行了划分，确定了学生在各个核心素养维度需要达到的能力水平。而学业质量水平的四个层次也可以作为作业设计评价依据的参考，便于教师对作业评价的设计。化学课程标准对化学教学起着重要指导作用，而化学作业设计作为教学的重要一环，也应以课程标准为导向，通过化学作业对课堂教学进行延伸，对学生的综合能力进行检测与评估。作业是检验课程目标是否达成的路径之一，而作业设计需要紧紧围绕化学核心素养的培养，二者相辅相成。

（三）大单元教学模式

大单元教学，即对学科内容进行重组，强调以大概念、大项目等确定教学的统摄中心，再围绕教学统摄中心进行课时的划分。对应的作业设计应延续这一理念，保证课时作业主题明确，课时作业之间的连续性，整个大单元作业的系统性，使学生在完成作业后能对整个单元的知识体系有完善性认知。对于对大单元教学不熟悉的教师，大单元可以根据化学课标中对知识结构先进行简单的划分，然后再进行知识梳理与细类划分，或是在不同知识结构中寻找共性，重新进行大单元的组织。

二、核心素养的高中化学大单元作业设计与实施的策略

（一）单元作业目标的设计

单元作业目标主要反映的是单元知识点的功能与作用，其需要结合学生的个体情况进行动态化的调整与分析，保证这一单元作业的目标能够互相补充、互相促进，带动引领学生达成单元整体学习效能的增强。所以在新时代的教育背景下，高中化学教师在设计单元作业目标的时候，就应该立足于核心素养的理念及背景，科学合理地设计单元作业的目标。要能够带动引领学生展开综合性的学习及实践，以此为导向，让他们获得综合性的发展，使得单元作业的实践效果更佳。

（二）重方法，使学生学会学习

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，高中化学教学中，最关键的就是“教”和“学生”，教师最重要的就是教学生怎样有效地学习。元素化合物的相关知识非常繁杂，倘若没有以理解为依托来进行记忆，那么学生就会感到化学知识点多，之间没有太大联系，十分地杂乱，死记硬背，成效不显著，所以，学习主动性缺失。教师必须对单元作业知识点进行有效梳理，将其中的联系与规律总结出来，以学生现有知识为依托，环环紧扣，不断深入，使教学内容有序完成。这样，学生才能做到温故而知新，对元素化合物的学习方法深刻领会。在学习新知识时，要对旧知识进行强化，将旧知识当成是新知识学习的起点，使学生能够举一反三，有成效地培养他们的自学能力。

（三）单元作业内容的设计

在核心素养的视角下，高中化学教师在设计单元作业的时候，就应该立足于单元教学目标，科学合理地设计单元作业。保证单元作业设计的各个环节能够贯彻落实核心素养的培育，对学生产生积极的影响与带动作用。第一，作业设计要有层次性。在核心素养的视角下，高中化学教师在设计作业的时候，应该保证其具有一定的层次性。不仅要关注作业难度的层次性，与之相关的作业知识点的呈现也应该具有层次性，以此为基础，渗透与之相关的核心素养细则，对学生产生更为深远的影响。第二，作业设计要有多样性。高中化学教师在设计单元作业的时候，应该保证作业要具有多样性。立足于核心素养的视角，以核心素养的相关细则为基础，给学生设计多种类型的作业内容。比如，动手实验类、调查探究类等。要能够让学生在多种多样的作业类型中获得学科核心素养的综合性发展，催生他们实现对所学知识内容的综合性探寻。

（四）重实验，使学生在体验中掌握新知识

对于高中化学来说，大多数的数据、知识必须通过实验来验证，因为化学学科特点是通过实验来体现的。不管是教师的演示实验，或是学生自己动手操作，学生都是十分喜爱的。通过实验，能够刺激学生的感官，比教师的讲解效果要好很多，实验能够使学生的注意力更加集中，学生也对其更加关注。通常在单元教学中将小实验穿插进来，通过实验与核心知识点相连，通过实验对核心知识点进行强调，学生通过自己动手对自身的推测进行检验，使他们能够在实验中掌握新知识。

（五）作业实施与效果评估

作业实施是将经历过前期设计和反思改进的单元作业正式投入具体实践应用的环节。教师是单元作业的设计者，学生则是单元作业的实践者，因此作业实施是教师和学生进行双向交流的环节。教师在这一过程中应做好组织者和指导者，科学、灵活地安排大单元作业的实施工作，对于学生在完成大单元作业过程中遇到的困难予以及时的帮助，对学生提出的意见择优进行采纳。对于大单元作业的评价，教师应从“教、学、评”一体化角度出发，围绕化学学科核心素养的发展水平和学业质量标准确定评价目标，注重单元作业过程性评价与结果性评价有机结合，采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式诊断大单元作业效果。同时学生完成大单元作业的态度也是教师对大单元作业设计效果进行评估的重要依据。

结束语

在核心素养的视角下，高中化学教师应该关注单元作业的优化合理设计。教师应该明白单元作业的实践能够辅助自身更好地展开大单元教学，能够了解学生在单元学习过程中存在的问题，以此更加符合新时代教育的特色。从单元作业目标的设计、单元作业内容的设计等方面着手，贯彻落实学科核心素养的相关理念及细则，以此对学生产生更为深远的影响及指导作用。

参考文献

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[3]陈端.论核心素养培育的高中化学大单元作业的设计与实施[J].上海教育，2020（Z1）：93.