大观念单元整体导向的小学英语教学——以人教版PEP小学英语(三年级起点)六年级下册Unit 4 Then and Now为例

大观念单元整体导向的小学英语教学——以人教版PEP小学英语(三年级起点)六年级下册Unit 4 Then and Now为例

周贵莲

湖州市爱山小学教育集团常溪小学313000 

摘要：在小学英语教学改革不断深入的今天，学生核心素养的培养受到了应有的关注，成为了基础教育界备受关注的话题。作为小学英语教学的主导者和组织者，英语教师需要引起警惕，始终坚持大观念单元整体导向，深入剖析新课改，结合学生的课内外表现整体推进听说读写教学活动，提升学生的学科核心素养，确保学生形成良好的语感，实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡。本文则立足于大观念单元整体教学的基本内容，深入分析基于大观念单元整体教学的具体对策。

关键词：大观念；单元整体导向；小学英语；人教版PEP

引言

传统的哑巴式英语教学模式导致学生的听说读写能力得不到提升，对英语学习存在抵触情绪。具有远远见卓识的小学英语教师深度剖析人教版PEP小学英语教材的编排特征，精准提炼重难点知识，围绕大观念单元整体教学合理安排教学进度，科学定位教学目标，一步一个脚印地引导学生。确保学生能够形成良好的英语核心素养，享受英语学习的全过程，真正实现乐学善学和触类旁通。

一、大观念单元整体教学

大观念单元整体教学主要是指教师结合教材的单元编排特征，深度剖析不同单元模块内容的功能以及内在逻辑联系，站在立德树人的视角研究各个模块内容对学生成长发展的重要意义和价值，进而明确单元大观念，组织开展单元整体教学活动，全面发展学生的学科核心素养。与传统的教学模式相比，大观念单元整体导向的小学英语教学更加关注不同单元模块的内在联系，在紧密串联具有共同主题的内容的同时逐步形成整体单元。教师也会根据学生的身心成长发展规律以代表主题为线索，针对性地重组和开发相关教学内容，保障单元教学的连续性、系统性和一致性，充分凸显小学英语教学的生活化和开放性特征。

二、大观念单元整体导向的小学英语教学对策

（一）目标先导，精准定位多元目标

教学目标的先导作用不容忽略，大观念单元整体导向的小学英语教学要求教师精准定位教学目标，明确本单元的单元教学目标并针对性地组织教学活动。首先，在定位知识目标时，教师需要以“学生能够理解并初步了解一般过去时的基本用法”为核心，留出整块时间，让学生反复品读文本理解故事的基本内容并参与角色表演活动，对文章的对话大意有一个深入浅出地认知，自主回答课后问题。其次，在定位技能目标时，教师需要调动学生的学习能动性，确保学生能够围绕话题调用所学习的句型与前后桌分享过去和现在所发生的难忘事情，正确科学地运用时态并与他人进行朗读对话和角色扮演。为了减轻学生的理解压力，教师可以设置对话情境，围绕“Before， I was...Now， I am... ”等经典句型，让学生自主对比过去与现在的具体变化，全面强化学生对different和active等单词的理解，提升学生的语感。再次，在策略目标上教师需要关注学生的深入感知，确保学生能够在分析、概括、比较、评价以及创新的过程中掌握适合自己的学习方法，主动大胆地参与小组合作，逐步形成良好的集体合作意识和语言表达能力。最后，教师需要科学制定情感目标和文化目标，在情感目标中学生需要静下心来深入感受人物的成长过程，逐步形成正确的三观。在文化目标中，学生则应学会自主对比过去和现在，形成热爱生活的品质和环保意识。

（二）依托线索，整体设计教学方案

大观念单元整体教学要求教师结合教学目标深入分析不同单元板块的教学特点，科学设计教学方案，坚持正确的教学方向。比如教师可以以Mike为人物主线，围绕changes这一话题主线设计整体教学方案，顺利落实单元总目标。在语言知识线中，教师可以带领学生理解和运用changes，鼓励学生尝试运用不同的时态谈论changes。在作业设计时，教师可以分层设计单元课时作业，鼓励学生围绕changes谈论自己的具体变化。在评价设计中，教师则可以整合多元评价模式，组织开展以“环球冒险飞行棋”为主题的游戏活动，将师生评价和生生评价相结合，全面活跃课堂氛围。在选择策略方法时，教师则需要以学生熟练掌握和灵活运用语言知识为目标，将情感渗透、整体感知、情境展现、问题预设相结合，真正实现多措并举，保障最佳的教学成果。

（三）课堂主导，合理安排课时内容

课堂是教书育人的主阵地，在大观念单元整体教学时，教师需要理顺教学思路，坚持课堂主导，合理安排课时内容。在第一课时中，教师可以设置对话教学课，精心创设教学情境，顺势导入单元主题，利用Mike在一年级和五年级的具体变化创设情境，引入changes这一单元主题，然后呈现语境，把握重难点知识，结合Mike以前的“like pink”和“quiet”的特征展示相关的图片以及文字，采取图文并茂的形式带领学生感知人物和时间的具体变化。在调起学生的兴趣之后，教师可以适当拓展文本，播放提前准备好的对比视频，让学生感受小学生在过去和现在的区别和联系，围绕“现在和过去小学生能做什么和不能做什么”进行小组讨论，让学生能够自主迁移新旧知识，实现举一反三。如果教学时间比较充裕，教师还可以开拓学生的视野，让学生发挥想象力，畅想以后的小学生，仍然以changes为中心话题，鼓励学生在小组内部合作讨论过去、现在和将来的小学生。

结语

综上所述，在大观念单元整体教学的过程中，小学英语教师需要精准定位教学目标，理性分析主客观影响因素，精心设计教学方案，依托线索带领学生探索新知。在课堂教学中抓住宝贵的教学时间，合理安排课时内容，选择学生容易理解和接受的教学模式。让学生能够独立自主地完成英语学习任务，掌握科学高效的英语学习对策和技巧，真正实现高效学习和快速吸收。

参考文献

[1]国霞.基于大概念的小学英语单元整体教学设计和实践[J].新课程教学:电子版, 2023(5):115-116.

[2]杨金华.基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学, 2021, 44(10):7.

[3]沈文娟.基于"大观念"的小学英语单元整体教学设计研究——以五年级下册《Chinese festivals》为例[J].小学生:多元智能大王, 2022(11):3.
作者简介 ：
周贵莲   1986.02  女 汉  籍贯：福建周宁     最高学历：大学本科

职称：  小学一级    研究方向：小学英语课堂教学    邮编：313000