浅谈视频教学在小学低年级语文课堂中的应用

浅谈视频教学在小学低年级语文课堂中的应用

郑慧敏

福建省莆田市荔城区黄石天马小学

摘要：在小学低年级语文教学中使用视频有一定的必要性，但应根据学生的学情特点适当、适时应用，才能发挥事半功倍的效果，本文从视频教学的必要性和使用方法两个方面论述怎样将视频教学的效果最大化，使其更好地为培养学生语文素养服务。

引 论

随着科技的进步，多媒体教学已经成为一种普遍的教学手段，它用幻灯、投影、录音、录像等多种方式使课本上的知识转化为一种更直观的表现方式，其中，视频教学形象而生动，它以声音与画面结合的双重感官体验深受小学低年级学生们的喜爱。但它在吸引学生的注意力的同时，也可能分散学生接收知识的注意力，那么，该如何在小学低年级语文教学中恰当运用视频教学呢？

一、视频教学在低年级语文教学中应用的必要性

1. 激发低年级学生的学习兴趣

低年级学生，尤其是刚刚进入小学的一年级学生，还没有完全从幼儿园的游戏、美术学习中跳脱出来，对小学阶段的语文学习该学什么、怎么学，尚未在脑中形成一个清晰的概念，就像一张白纸，还在摸索阶段。他们的有意注意时间很短，对颜色鲜艳的动画、图片往往能保持长时间的兴趣，而能投入汉字、拼音的时间则只能占一节课的一半时间。如果此时教师只是以单纯的语言、板书来进行教学，没有配合可试听的多媒体应用，即使教学语言再生动、优美，也难以避免学生学习兴趣的降低。久而久之，语文老师一走进教室就令学生苦叫连天，“语文”在学生心中留下了枯燥无味的印象，就更别谈语文素养的培养了。

2. 加深低年级学生的情感体验

如今语文教材课文内容的编写已经越来越丰富有趣，而对学生已有知识水平的要求也在增加。一年级学生接触的第一篇与历史有关的课文是《吃水不忘挖井人》，虽然本篇课文的教学重点并不在于它的历史背景、 毛主席的个人简介、历史成就，但如果不向学生简要介绍这些知识，作为一篇离学生现实生活较远的课文，很难拉近它与学生之间的距离。在课堂教学的提问中我了解到，学生对毛主席的印象，大多还来停留在人民币上、天安门的照片上，因此，在教学中，我借助动画视频，生动形象地表现毛主席的历史成就、和群众友好相处的故事，学生看完后，“毛主席”不再只是一个平面化的形象，而是一个有血有肉、仿佛就在我们身边的人，如此一来，便打破了课文与学生之间的历史界限，也更有利于学生去理解课文中的乡亲们为何饮水思源，立碑感谢毛主席了。

3. 拓宽低年级学生的知识视野

    一篇课文教学的成功，不仅在于让学生理解课文本身，更在于激发学生主动进行课外阅读的动力。在教学《雨点儿》一课时，有学生提出了一个问题：“雨是怎么来的呢？”这其中包含着物理知识，要向低年级学生讲解如此“抽象”的原理是有难度的，我先让学生提出种种猜想，最后通过一个生动有趣的动画视频——《雨的自述》来为他们揭晓答案。看完后，学生们恍然大悟，并且表现出了还想了解更多关于雨的知识的欲望，于是我顺势抛出了一个课后作业——回家后向爷爷奶奶讨教雨水和庄稼之间的关系，让这篇充满童话色彩的课文与身边的科学联系在了一起。第二天的语文课上，学生们纷纷踊跃反馈他们从爷爷奶奶那得来的收获，气氛活跃，得到了令人满意的收效，他们感受到了科学带来的快乐，也锻炼了口头发言的能力。如果课上是以严谨的科学语言来解释“雨的形成”，恐怕就激发不了学生的学习兴趣了，因此，对于低年级的学生来说，求知的动力离不开视频教学这个“引子”。

4. 丰富低年级学生的语言积累

     低年级学生的语文学习，识字占了很大一部分。在识字的同时，同样需要重视引导学生进行语言积累，这种教学应该是潜移默化、润如细无声的，否则强制学生去死记硬背一些好词好句，学生不能够充分理解它们的意思，更别谈去在写话、口语交际中去灵活运用了。视频教学可以通过展示特定的语言情境，来向学生传递生活中字词语的用法，这种方式不会让学生感到学习的压力，而是自然而然地达到丰富学生语言积累的效果。

二、如何更好地在低年级语文教学中运用视频教学

1. 选用的视频不宜过长

一方面，选用的视频应该是对理解或拓展课文内容有帮助的，另一方面，视频教学应该作为一种辅助手段来运用，它是“引子”，是学生理解课文的“小帮手”，而有些教师在课上全程用视频教学来代替自己的讲解，这就失去了它的意义，显得“喧宾夺主”了，课堂的重心应仍然在于教师的引导、学生的发言。另外，选用的视频不宜过长，否则学生久久沉浸在视频中，注意力不能回到课文中，影响教学效果。有些学生看完一段视频后意犹未尽，向老师表达还想要再看的愿望，此时，为了教学进度的正常进行，教师应及时引导学生对刚才观看的视频谈感受、谈看法，明确视频的意义，让视频教学不至于成为分散学生注意力的源头。

2. 选用的视频应适应低年级学生的认知水平

低年级学生具有强烈的好奇心，认知水平尚处于初级阶段，以具象思维为主，教师在备课中选择视频时应明确想要达到的教学目的，并且充分考虑到学生已有的认知水平。如果要使视频教学发挥它助于理解的作用，选用的视频应符合低年级学生的认知水平；如果要使视频教学发挥它拓展视野的作用，选用的视频内容应稍超出学生已有的知识范围，让学生得到启发后，可以适当提出一些拓展提升的问题，引导学生课后去思考，激发学习的动力。

3. 根据课文情境适时运用视频教学

在教学中，如果将视频教学运用得“过满”，便失去了教师在教学中的引导作用。教师应根据课文体裁、题材、写作手法的不同适时运用视频教学。《我多想去看看》一课中，表达了孩子们对遥远的北京城、遥远的新疆的向往，对于课堂中的大部分同学来说，他们也没到过这两个地方，如何将孩子们的情感调动起来呢？这是便可以运用视频教学，播放北京和新疆的美景，将心中的向往具象化，从而让学生更能与文中的孩子产生共鸣，朗读课文时情感也能够更加真切。因此，不是每篇课文都需要运用视频教学，而应根据课文的情境，让视频教学适时填补课文的“留白”，让文字没有表达出来的东西用声音与图像来表达，加深学生对课文的理解。

结 论

综上所述，视频教学在小学低年级语文教学中的应用不可或缺，但不应夺去教师的引导作用和学生的主体地位，只用适当、适时地运用视频教学，才能让其为课堂锦上添花，为低年级学生语文素养的培养提供与时俱进的手段。