高中生物学科交叉教学方法探析

高中生物学科交叉教学方法探析

梅小娟

重庆市垫江第一中学校

摘要：在我国教育水平不断提升的大背景下，新课标中明确提出，自然是统一的整体，自然科学中包括生物、物理、化学等学科，其在原理、思想方法和研究内容上存在一定关联。同时，在高中教学过程中，语文、数学等学科也与生物学科知识有着一定联系。为提高学生综合素质，促进学生全面发展，高中生物教学过程中，可加强学科交叉渗透，深入帮助学生理解科学本质，更好地掌握生物学习内容，发挥生物教学作用。

关键词：高中生物；学科交叉；教学方法

引言

强化各学科之间的纵横互动，有助于学生领悟科学本质、科学思维方式以及统一的科学观念和过程，树立科学的自然观念，逐渐形成正确的世界观。然而，目前我国课堂的教学模式呈现出“各自独行，不互相干涉”的现象，各学科之间的割席严重，衔接的架桥施工亟须进一步实施，无形的学科间的“墙”需要被拆除以实现互相融通与渗透。因此，需要大力推动学科的交叉互融，打破学科的边界，达到各类知识体系的有机融通，具有无可估量的重要性。

1基于高中生物学科的特点

我国不同学段的课程组织形式不同，比如高中以分科课程为主。高中教育要求培养学生的核心素养，以培养全面发展的人为核心，但是在高中阶段实施综合课程对学生和教师的要求比较高。生物学是一门综合性很强的自然学科，与众多学科的知识联系紧密。比如，生命科学的发展受物理学知识原理的影响，体现在生物学家可以运用物理学的知识原理对生物学的现象进行解释和研究，物理学给予生物学家新的研究思路。俗话说生化不分家，化学是生物学的基础，生物体发生呼吸作用和光合作用的过程中，伴随着化学键的断裂和生成以及能量的吸收和释放。遗传与变异方面，某些化学物质可以诱导基因发生突变，化学因素会影响生物体遗传物质的稳定性。另外，生物学与人文社会学科也是相互联系的。生物学科具有“文理兼容、联系生产”的特点。高中生物学教学中进行学科交叉渗透教学，不仅给学生提供了不同的学科视角，理解科学的本质，也加强学科之间的横向联系，有助于学生发展对科学的整体理解，进而加深对单个科学领域的理解。

2高中生物教学与其他学科交叉渗透的意义

2.1有助于推动学生核心素养的提升

生物学科与其他学科间的关联性广泛，通过交叉学科的内容进行教学，不仅能够点燃学生的学习热情，也有助于学生将知识进行迁移，使其将各学科知识融为一个完整且全面的知识架构，以提升他们的学习效率。加强各学科间的交叉渗透，会使学生的视野得到拓宽，让学生习得从多角度观察问题的能力，培养他们的发散思维，以此提高学生解决问题的综合能力，这不仅助力于提升学生的核心素养，也有望为我们的国家孕育具备综合和复合能力的未来人才。

2.2有助于推动教师综合素质的发展

生物学的魅力在于其与诸多学科相交的特性。教师若能巧妙利用这一特质进行交叉学科的渗透教学，便能在加强各领域教师间的联动与交流，发掘交叉学科教材的同时，悄然改变固有的教学观，从专业型趋向研究型，维系终身学习的信念。在交叉学科渗透教学的过程中，教师在深入理解本专业知识的同时，亦需掌握他学的知识，这更能推动教师在教育生涯中不断吸纳新知，拓展知识的储备。在执行交叉学科的渗透教学时，教师能运用巧思妙想，将来自不同学科、不同领域的知识巧妙地糅合在一起，从而充分锻炼自身的教学能力。

3高中生物学科交叉教学方法探析

3.1精选学科交叉内容，做好构思计划

为了提高高中生物学科交叉教学效果，教师首先要精选学科交叉内容，对各学科相关知识具有一定的了解，才能在此基础上，保证课堂教学设计和过程的实施效果。对此，教师应当不断拓展自身的知识面，在备课过程中，不断学习相关学科知识内容，加强化学、人文、数学等方面的知识学习和拓展，弥补自身的知识空白。教师还必须加强对生物教材的深入研究，充分挖掘其中可以落实交叉教学的知识内容，与其他学科教师多沟通交流，掌握各学科之间的相关规律和内在联系，确保将基础理论知识掌握到位，为后续的教学开展奠定基础。教师还可在备课过程中，多参与研讨会等活动，与相关专家建立联系，加强交流，通过多种活动提高自身能力，挖掘教材与其他学科的关联，找到交叉教学的切入点，并在此基础上，科学编制交叉教学计划，做好教学构思，为教学开展做好充足准备。

在学科交叉教学中，选择知识范围时，应当注意保证知识的准确性。教师首先必须透彻了解其他知识，保证清晰的思路，确保交叉内容的准确性，才能避免在教学过程中，混淆知识，提高教学质量和教学效果。

3.2组织实践活动，提高学生知识综合能力

实践活动，是高中生物教学中的一种重要组织形式，可帮助学生更好地运用生物知识，提高知识综合运用能力。在教师的引导和科学安排下，学生可自主参与感兴趣的教学活动，从而开拓自身视野，提高创新创造能力，促进对学科知识的吸收和掌握，并潜移默化地影响学生的思想内涵。实践活动的组织形式多种多样，教师可针对学科知识内容，组织针对性、特色性的实践活动类型。通过制作标本、工艺品等方式，培养学生的动手实践能力，使其意识到生物多样性。将动物、植物制作成标本，运用所学知识将其分类整理，陈列展出，既能够丰富学生知识学习，又能够提高其审美能力。条件允许的情况下，教师还可组织学生走出校门，到野外采集标本，深入实地观察了解动植物生长习性、生存环境等，在大自然中学习，领略自然之美，能够进一步意识到生物与环境的关系，使学生在实践活动中，自主运用生物知识和相关学科知识解决问题。

以较为常见且组织较为容易的课外实验活动开展为例，如在“营养生殖”相关内容教学过程中，教师可组织安排课外实践，指导学生分组完成红花月季嫁接实验，使其长出黄色、白色蓓蕾，将其以数学统计学方式，做好实验记录和分析等；又或者交叉渗透生态学知识，组织学生进行美化环境的实践活动，结合光合作用等知识，修剪树木等。通过实践活动的开展，不断拓展学生知识面，促进学生对综合学科知识的运用，进而提高生物教学效果。

3.3开展丰富课外活动，促进学生学科交叉运用

生物知识与日常生活、生命活动息息相关，人类的一切活动都与生物学科有着密切关联。通过开展丰富的课外活动，能够进一步拓展学生的知识面，提高学生学科交叉运用能力，提高其生物素养。比如，教师可组织学生在植树节开展植树活动，引导学生意识到植物与人类生存的关系，在特殊的节日做好宣传工作，提高学生责任感、使命感等。或者，组织学生参加竞赛活动，由于竞赛活动本身涉及知识面较广，需要学生具备综合能力素质，对于学生发展具有重要影响。以生物奥林匹克竞赛和青少年科技创新大赛为例。竞赛对学生的要求往往较高，需要学生对各学科知识内容均有一定的掌握，具有较强的观察能力、思维能力、动手能力等，能够不断探索，将生物知识与其他学科相关联，全方位考察学生能力，进而促进学生综合能力的发展。

结束语

综上所述，高中生物学与人文科学及自然科学紧密相连，如何将各学科的知识融会贯通，构建有机的体系，对教育者来说，道路漫长。我们需倾尽全力，强化日常教学中的学科交融意识，巧妙运用学科交融的知识链接，阐述生物学现象，借鉴相关学科的方法，处理生物学问题。

参考文献

［1］孙建雄．新课程标准下高中生物教学与其他学科交叉渗透的探讨［J］．科教文汇，2011(12):109－110．

［2］周佳．高中化学与物理，生物的交叉渗透教学策略研究———以“能量观”为例［J］．中文科技期刊数据库(全文版)教育科学，2022(11):26－28．

［3］牛文苗．高中生物学科交叉教学研究［D］．西安:陕西师范大学，2011．