初中语文综合性学习教学研究

初中语文综合性学习教学研究

廖泔妮

南宁师范大学   532099

【摘要】语文综合性学习是新课程实施以来出现的教学模块，它在中学语文教学中起着重要作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对综合性学习教学提出了新要求，也指明了新方向。本研究在综合梳理文献的基础上，结合实地调查的相关数据，先梳理综合性学习教学的相关要求，再全面分析当前综合性学习教学存在的问题，最后尝试针对存在问题提出一些教学策略。

【关键词】初中语文；综合性学习；问题研究；对策分析

前言

《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》提出：“教育要促进学生积极融入社会，学会生活，学会生存，培养他们的潜能”。[[1]]在信息化的当今，未来社会越来越需要具备创新意识、实践精神和听说读写全面发展的复合型人才。综合性学习注重综合性、实践性、自主性，根本目标是发展个性，提高语文能力，提升素养，达成全面发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次从三个层次共设置六个学习任务群，提出了语文课程内容应以学习任务群的方式去组织和呈现，[[2]]这意味着新课标对“综合性学习”的教学也提出了新要求。可见，初中语文综合性学习一直受到各界的关注和重视，研究初中语文综合性学习教学具有一定价值。

一、初中语文综合性学习教学的要求

对于综合性学习的教学，教师应走出传统教育模式中以学科为核心的课程设计，要以学生为中心、以服务学生适应社会生活为目标，以跨学科、跨领域的思维构建综合性学习的课堂，最大限度地满足学生的实际需要。[[3]]也就是说，综合性学习教学应以新课标准为指导，在教学实践中成分体现综合性、实践性和自主性等要求。

（一）突出综合性，准确把握活动特点

综合性学习是新课改后新的教学模块，它主要表现为综合运用语文知识，提高学生的语文核心素养，增强与其他学科、书本知识、现实生活的联系。综合性是语文综合性学习的重要特征，它体现在学习内容、学习活动和学习方式三个方面。首先，综合性学习关注学生在知识、技能、人格养成、素养形成等各方面的综合发展，其内容注重语文内部听说读写等诸要素的整合；其次，在综合学习教学中，教师应设计形式多样的活动，调节课堂的学习氛围，吸引学生的兴趣；最后，综合性学习倡导学生运用不同的学习方法，在教学中应采取自主、合作、探究等多种多样的学习方式。

（二）关注实践性，增强学生的过程体验

郑国民认为：“综合性学习是学生通过参与实践活动，提升语言能力和基本技能的一种活动。”[[4]]综合性学习的实践性强调学生走出学校，进入社区，学生通过参加活动体验乐趣、收获知识，从而提升语文能力。因此，语文综合性学习活动的教学不能停留在形式上，而是要通过一系列操作性强又有趣的语文活动、校园活动和社区活动，学生通过参加获活动得解决问题的方法，培养学生对社会、生活的洞察力和敏锐力，促进学生完善自我和发展自我。

（三）体现自主性，提高学习积极性和主动性

学者方志范和巢宗棋提出：“综合性学习应以综合为主，强化实践，体现自主”。[[5]]综合学习过程是突出学生主体作用的过程。也就是说，综合性学习是一种自主发展的活动，从学习小组的分组、选择和确定活动主题和课题、理解分析问题、收集和筛选信息解决问题、学习成果的展示、学习结果的评价等步骤和策略都由学生自己来决定和安排，老师参与学习的过程，掌握主动权的依然是学生。因此，教师在综合性学习教学中应强调学生的自主性，设计活动体现学生主动组织内容、安排分工、研究讨论，自主根据某一主题设计活动方案并安排活动过程，主动对活动过程和结果进行评价和反思,让学生在自主活动中激发潜能，发挥特长，通过这种方式，可以使学生的独立人格得到全面的发展。

二、当前初中语文综合性学习存在的问题

（一）教学观念落后

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文学习任务群指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[6]在语文综合性学习教学中，教师应设置真实的语文情境，通过跨学科的方式设计形式多样的言语实践活动，并在活动中促进学生听说读写各方面核心素养的提升。但是在综合性学习的实际教学过程中，由于受到应试教育思想的影响和课时的限制，多数教师往往采取填鸭式的讲授法，学生失去课堂的“主体”地位，成为被动的接受者。这样的教学理念很难体现出综合性学习的“情境性、实践性、综合性”，也很难激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，导致学习仙侣低下，难以发挥综合性学习应用的价值和作用。

（二）教师指导不足

在语文综合性学习教学中，综合性学习的一般流程大致有确定主题、形成小组任务、制定活动计划、小组自主活动、阶段汇报分析、调整小组活动计划、继续小组自主活动、成果整理、成果交流和展示等九个步骤，教师指导应贯穿整个活动流程，这种指导主要指的是“策略指导”，充分发挥教师的指导作用将大大提升学生的学习成效。但是，部分教师在教学过程中依旧采取讲授式教学方法，教师成为了综合性学习中的主导者，而学生则只能被动参与课堂；另一种情况则是教师过于信任学生，放任学生自由开展活动，教师在活动过程充当“旁观者”的角色，没有进行具体的策略指导。这种“教师主导”型和“放任自由”型的综合性学习实际上是不够科学的，教师没有发挥应有的指导作用，学生也不能掌握学习方法，这是不符合新课标对综合性学习所倡导的教学理念的。

（三）教学评价单一

评价环节是综合性学习教学的重要组成部分，它所反馈的信息直接指向教学效果和学习效果，对改进教学方法和调整学习策略有重要作用。教学评价单一包括两个方面：一是评价方法单一，这常常体现在注重结果的评价，而忽略了学生实践过程的评价，综合性学习提倡学生在实践活动中发展语文能力，强调学生的过程体验，可见，过程性评价在综合性学习中是必不可少的；二是评价主体单一，不能做到多个主体相结合地进行评价，在教学中常常会出现由教师一人进行点评的情况，而作为综合性学习活动的组织者和执行者的学生较少甚至不参与学习评价，家长和社会也极少参与学习评价。新课标指出教学评价主体有学生、教师、家长、专家等参与教学过程的主体，在综合性学习设计中应充分发挥各评价主体的作用，以更全面、更客观地反馈教学和学习信息。

（四）实践性不明显

实践性是综合学习的一个重要特点，它要求学生能在实践过程中收获知识，学会方法，掌握技能。语文综合性学习的根本目的是，学生通过直接参加和体验各种实践活动，培养学生的创新意识，发展学生的创造力，增强学生综合运用知识的能力和社会责任感。但在实际教学中，部分教师由于受到可短条件的限制，比如课时不足、开展实践性活动条件不足等因素影响，综合性学习往往只是在课堂中进行，没有让学生通过直接体验活动的方式去投入综合性学习当中，这样不仅不利于激发学生的学习兴趣，还不利于提高学生的语文核心素养。                                                                                                                                                                                            

（五）综合性不强

初中语文综合学习的综合性表现在三个方面：一是语文的听说读写各要素的综合，二是语文学科与其他学科的综合；三是学生的课本知识与生活实践的综合。当前的综合性学习教学，“课本知识与生活实践的综合”大多数教师都能关注到，指导学生在实践过程得到新体验和获取新知识，然后又把在学习过程中收获的知识应用于实践当中。综合性学习板块参照新课标的“跨学科学习”任务群组织课程内容和课程活动，这就要求综合性学习教学要体现“跨学科性”和“综合性”，但是一部分教师在综合性学习教学中通常难以做到跨学科教学，比如跨地理学科、跨历史学科、跨音乐美术学科等等。此外，语文综合性学习注重听说读写四方面的整合发展，而教师在设计学习内容单一往往表现在侧重点发展某种能力，而忽视其他能力的发展，比如教师侧重培养学生听、说、读三方面的能力，而忽略了培养学生“写”的能力。 

三、初中语文综合性学习的教学策略

初中语文综合性学习教学存在教学观念落后、教师指导不足、教学评价不全面、实践性不明显、综合性不强等问题，笔者根据其存在问题提出相应的教学策略,教学策略有更新教学观念、发挥教师指导作用、健全评价体系、强调实践性、增强综合性等五个方面。

（一）更新教学观念

综合性学习具有综合性、实践性、开放性、主体性等特点，这就意味着教师应在综合性学习的教学活动中树立“大语文”的教学观念，教师在综合性学习的课堂上应以学生为轴心，突出学生的主体地位，学习活动应涵盖生活中的各个领域，让学生真正地参与到实践活动中获得知识，从而树立正确的价值观，促进学生语文核心素养的发展。同时，教师要注重培养学生的团结协作能力，注重培养学生的组织协调能力、实施执行能力和创造能力，因此教师在教学中应灵活运用有效的教学方式，达到人人高效参与课堂、人人学有所获的学习效果。

（二）发挥教师指导作用

综合性学习的重点是学生自主，但教师也要发挥引导作用，教师应成为综合性学习的辅助者、管理者和监督者，强化课堂内外的学习指导。课堂指导包括及时补充活动过程所需知识、学生不懂的知识、活动技巧等，课外指导包括指导学生如何确定调查对象、开展实践活动、记录调查数据等。在综合性学习过程中，教师要对学生的知识储备和当前的学习能力有一个全面的了解，根据教学实际补充学生所需的知识，在活动过程中充分发挥自身的指导作用，争做一名合格的指导者，助力综合性学习活动顺利开展。

（三）健全评价体系

新课标倡导语文教学要具备健全的评价体系，采用多元化的评价体系。首先，综合学习应注重学生的全面发展和过程体验，因而，综合学习评价应从学生的学习状态、活动感受等方面对学习的过程和结果进行评定。同时，在综合性学习中既要体现量化的定量评价，又有根据实际情况进行定性评价。所以，综合性学习的教学要体现既重结果又重过程、定性和定量有机统一的评价理念。其次，综合性学习的主体一般是教师、学生、家长等，因此，在教学中应体现多个主体相结合的评价方式。总而言之，综合性学习教学应具有健全的评价体系。

（四）强调实践性

与传统的听说读写训练相比，综合性学习的最大不同之处在于学生通过实践活动来学习基本的知识和技能，在实践活动中全面发展听说读写等诸多方面的语文能力，具有明显的实践性。语文综合性学习注重实践，形式开放，正因如此，语文与学生生活、其他学科之间的关系更加紧密。因此，进行综合性学习教学时，教师要组织形式多样的活动，做到课内活动和课外活动、知识性活动和实践性活动相结合，要突出课外活动与实践性，确保综合语言教学的实践性，重视实践能力的培养。

（五）增强综合性

在语文综合性学习设计中，增强综合性要做到以下两个方面：首先，教师在设计时要做到把听说读写等诸多语文要素整合起来，既要重点发展某方面的语文能力，又要追求语文能力的全面发展，体现学习内容的综合性；其次，教师在教学时要优化利用各种语文资源，积极寻求课堂与网络、校内与校外资源的结合，通过各种形式的教学活动来鼓励学生学习，同时，教师在每个活动之后要进行教学评价，及时反馈信息，充实活动内容。因此，语文教师在综合性学习教学时要严格遵守综合性教学的要求，要追求学习内容、学习活动等方面的综合。

结束语

初中语文综合性学习不仅是语文课程的重要组成部分，更是提高学生关键能力和必备品格的重要途径。教师在开展综合性学习教学时，应更新教学观念、发挥教师的指导作用、健全评价体系、强调实践性、增强综合性，以确保综合性学习的顺利进行，达到最佳的学习效果。

[[1]]国务院常务会议.国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年[C].2010.

[[2]] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2022年版）》[S].北京师范大学出版社，2022.

[[3]] 张家声,孟庆龙.初中语文综合性学习的资源利用策略——评《初中语文教学策略》[J].中国教育学刊,2022(11):140.

[[4]] 郑国民.中学语文教学研究[M].中国广播电视出版社.2004

[[5]] 方志范、巢宗棋.《关于语文课程性质与基本理念对话（二）》[J].语文建设.2002年第8期：1-4

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018年修订版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.