浅谈高中历史问题式思维课堂的实践研究

浅谈高中历史问题式思维课堂的实践研究

姓名:洪梅

单位：海南省白沙黎族自治县海南中学白沙学校单位邮编：572800

摘要：问题式思维课堂属于新型教学方法，将其应用于高中历史教学，能够培养学生学科核心素养，促使学生产生强烈的探究意识，利于学生养成自学习惯，可切实提升历史课堂教学效率。为发挥问题式思维课堂最大化价值，本文将从问题式思维课堂概述出发，提出相应的设计原则及实践策略。

关键词：高中历史；问题式思维课堂；设计原则；实践策略

新课改明确提出，应注重对学生探究、自主、合作等能力的探究，促进学生全面发展。在高中历史教学中，问题式思维课堂的开展，为教师指明了改革方向，该方式通过设计教学问题，激发学生思考，培养学生思维能力，使学生能够透过历史现象理解历史本质，在教学实践中，问题式思维课堂获得了较为理想的效果，现对此做出分析总结。

一、问题式思维课堂概述

以问题为导向，营造独立思考、主动创造的课堂氛围，以此培养学生思维能力，即问题式思维课堂，该教学模式以教学问题为基础，在传授知识、解决问题的同时，能够有效激发学生求知欲和好奇心，能够培养学生解决问题、逻辑判断以及独立思考的能力，其以传统问题式教学法为基础，是一种更具创新性的教学模式。问题式思维课堂模式以认知心理学、建构主义学习理论、最近发展区理论等为理论依据，要求设置的问题必须具有真实性、实践性，能够与教学目标匹配，能够激发学生积极性和学习动力。在高中历史教学中，问题式思维课堂虽处于起步阶段，但已初见成效[1]。

二、高中历史问题式思维课堂现状分析

分析问题式思维课堂实施现状，主要存在以下问题：一方面，教师对问题式思维课堂的理解较为片面、浅显，部分教师认为，课堂提问是问题式思维课堂核心所在，因此课堂中会对学生进行一连串提问，却忽视了学生的独立思考，没有为学生预留思考时间，导致问题式思维课堂作用无法发挥；另一方面，问题式思维课堂是一个开放的学习过程，教师应把握好问题导入的契机，合理控制教学进度，但部分教师忽视了课堂教学进度和实际情况，使得问题导入不恰当、不适时；此外，问题式思维课堂的教学目标不仅在于解决问题，更是在于学生思维能力的培养，但在实践中，仍然缺乏对探究过程的反思、总结，教师更关注问题探究结果，不利于学生思维能力培养[2]。

三、高中历史问题式思维课堂设计原则

与传统教学形式不同，问题式思维课堂的开展，学生应带着问题主动探索，以此积累知识、启发思维，进而提高历史核心素养，为此，教师应遵循以下问题设计原则，最大限度发挥其价值。

一是启发性原则，应充分体现学生主体地位，深入剖析课堂教学目标，通过问题启发培养学生思维能力；

二是科学性原则，在设计教学问题时，教师必须认真审视教材，提炼出具有探索意义、学习意义的问题，让问题成为学习的载体，以此激发学生探索欲望；

三是层次性原则，应由简至难设计教学问题，保证问题之间具有协同性、层次性，以此发挥协同教学作用；

四是差异性原则，不同学生在历史基础、学习能力、个性特点等方面存在明显差异，提出教学问题时，应做到因人而异、因人而问，促进不同层次学生发展[3]。

四、高中历史问题式思维课堂实践策略

（一）创设情境，设计探究问题

历史具有过去性、综合性特点，学生难以通过教材内容、口头讲解理解，在问题式思维课堂活动中，教师应以教材内容为基础，引入其他教学资源，为学生创设生动、形象的历史场景，让学生身临其境面对实际问题，以此深化学生理解、认识。例如，学习中华民族抗日战争和人民解放战争内容时，教师可搜集相关资料，如图片、视频等，提出相关教学问题，如抗日战争爆发原因是什么？为什么我们能够取得最后的胜利？帮助学生理解抗日战争对中华民族的历史意义，开阔学生历史视野。学习“辛亥革命”相关内容时，组织学生观看《阿Q正传》，并提出相应问题，如电影中的阿贵处于什么时代背景下？阿贵为什么被处死？等，最后提出教学问题，如辛亥革命的历史意义、辛亥革命的局限性等。

（二）教师提问，开展合作探究

教师提问是推动问题式思维课堂发展的关键所在，教师要深入研读历史教学内容，精心设计、适时提出问题，引导学生通过独立思考、合作探究等方式解决问题，以此培养学生思维能力、合作探究能力。例如，以“全球航路的开辟”为例，确定核心知识点为新航路的开辟过程，教师可提出西欧航海家们开辟出了哪些航路这一教学问题，并布置合作探究任务，要求学生以小组合作的形式，通过阅读教材、合作交流的方式明确教学问题，并尝试绘制新航路路线。在此情况下，学生主观能动性充分发挥，对于小组提出的不同意见，可选派一名代表进行汇报总结，教师应予以及时地纠正和补充，在问题、任务的双重驱动下，学生对本节课内容的理解更加深入，学生思维能力得到了锻炼，合作探究能力、解决问题能力得到了发展[4]。

（三）课堂辩论，引发自主探究

为激发学生思维能力，在问题式思维课堂中，教师可以提出开放性问题，鼓励学生主动思考、勇敢发言，通过辩论的形式分析、解决问题。教师在设计开放性问题时，也应紧扣教材重难点，引导学生从不同角度思考问题。例如，学习“鸦片战争”内容时，部分学生认为，鸦片战争是中国近代屈辱史的开端，给中国造成了难以挽回的损失，严重破坏了民族经济和社会稳定，还有部分学生认为，清政府闭关锁国政策，严重限制了对外经济、科学、文化等方面的交流，如果没有鸦片战争，这一政策将会长期持续，也会影响国家发展。依据学生们的观点，教师可作出总结性点评，鼓励学生从多角度看待历史问题，在这一过程中，学生语言表达能力、历史解释素养均能够得到提升

[5]。

（四）结合史料，培养学生思维

在问题式思维课堂中，教师可依据教学主题准备史料资料，将其与教学问题相结合，帮助学生更好地解决问题，并从中获得思维能力锻炼。例如，学习“秦统一多民族封建国家的建立”内容时，准备不同的史料资料，介绍秦始皇的开国功绩及政治政策，并提出教学问题：秦二世灭亡的主要原因是什么？通过史料探索、问题引导，强化学生对历史知识的理解。同时，教师也可利用实物资源，如历史文物、历史遗迹等，体现真实的历史痕迹，促进学生理解历史知识。例如，教学“古代的生产工具与劳作”时，教师可利用图片展示旧石器时代、新石器时代、西周时期的生产工具，引导学生深入思考，农业生产工具发生了怎样的变化？会对农业产生哪些影响？以此锻炼学生思维能力，帮助其掌握知识要点。

五、结束语

在高中历史教学中，教师应深刻认识问题式思维课堂的重要性，以学科核心素养培养为目标，充分考虑学生学习需求，合理设计教学问题，通过问题提出－问题探究－问题解决这一过程，全面锻炼学生思维，切实提高学生历史学科素养。

参考文献：

[1]黄友信.核心素养下高中历史问题探究式课堂教学策略[J].新课程导学,2023(16):76-79.

[2]周英.高中历史教学中问题教学法的应用实践探究[J].中学课程辅导,2022(36):48-50.

[3]王薇.高中历史探究式课堂教学中的问题设计[J].广西教育,2020(38):113-114.

[4]包顺.高中历史“问题探究”教学策略的实践与思考[J].高考,2020(33):13+15.

[5]储剑.“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].考试与评价,2020(08):60.