核心素养导向下小学数学大单元教学策略探析

核心素养导向下小学数学大单元教学策略探析

钟燕珍

湛江市湖光第一初级中学  524088

摘要：随着教育改革的持续推进，我国基础教育已经进入素养时代，教学内容与教学方式发生了显著变化，大单元教学成为课程改革的必然趋势。对于小学数学课程而言，大单元教学改变了原本的单一化、分散化教学模式，它强调从整体视角出发，引领学生对单元知识系统建构与迁移，促进其知识与能力发展，进而达成核心素养目标。因此，小学数学大单元教学为高效落实学科核心素养目标指明了一条切实可行的路径，这值得全体教师去深入研究与实践。

关键词：小学数学;大单元教学;核心素养;

一、小学数学大单元教学原则

大单元教学的目的是促进核心素养在数学课程中真正落地，相应教学设计必须依据新课标要求与大单元教学特征，处理好学科核心素养与单元教学内容之间的关系，从整体视角设定学习目标、设计学习活动、组织课堂教学、实施教学评价，确保整个教学过程环环相扣，使得数学学科核心素养具体化。结合实际教学经验，总结了以下三个教学原则：

（一）整体性原则

大单元教学的立足点是单元整体内容，基本导向是数学学科核心素养。教师要树立整体观念，对单元内部诸多要素整体统筹规划，提炼单元大概念并确立核心知识点，优化重组单元内容，按照教学目标安排单元与课时内容，指导学生通过深度学习来理解、建构数学知识，逐步完成知识框架的建立。同时，学生要从整体视角去梳理、整合分散的知识，自主建构所学知识并完善知识框架，在知识理解与迁移过程中，发展数学核心素养。

（二）深刻性原则

以核心素养为导向的大单元教学旨在让学生学会运用数学眼光去认识与探究现实世界，运用数学思维去思考与辨析现实世界，运用数学语言去描述与交流现实世界。可见，数学教学应该面向现实世界，倘若脱离了现实世界，其教学价值将会毫无意义，学生的核心素养发展也会失去依托。因此，以核心素养为导向的小学数学大单元教学应体现出深刻性，超越表层数学知识教学，指向现实问题解决，组织学生主动参与解决问题的学习活动，并对现实生活进行观察、思考与表达，从中获得深刻认识与理解，形成良好的数学思维、数学观念与数学能力。

（三）活动性原则

数学教学离不开活动的支撑，学生认识、理解、运用数学知识依托于数学学习活动，同时，学生的数学素养也是在一系列学习活动中形成与发展的。为此，以核心素养为导向的数学大单元教学必须将教学重心放在学生的学习活动设计与实施方面，既要合理设计学习活动，体现学习活动的适宜性与多样性，又要科学组织学习活动，注重发挥学生的主观能动作用，指导学生会学、会用数学知识，为核心素养发展提供助力。

二、核心素养导向下小学数学大单元教学策略

（一）以单元“大概念”为统领，明确单元学科核心素养

核心素养是数学学科育人价值的集中反映，在数学教学中发展学生的核心素养不能局限在单一的、表层的教学形态之中，而应以一种整体的、系统的形态呈现出来，显然，大单元教学符合后者的特征。在新课标视域下，大单元教学要充分体现其育人价值，应以“大概念”为统领，从宏观视角整合单元内容，确立深度学习的主线，为核心素养的落地开辟一条新路径。所谓“大概念”就是一种具有统摄事实内容与实际经验的概括性知识形态，它可以聚合相关联的数学知识，也可以连通数学课程与现实世界，实现单元知识的结构化设计。在“大概念”统领下，教师要从整体视角去解读单元内容与课标要求，对单元知识结构进行梳理，理清单元所属数学思想和方法领域，探寻单元知识与前、后知识之间的关系，进而抓住数学知识的本质内容，提炼单元“大概念”，基于其内部逻辑关系梳理单元内容，确定单元核心素养的发展点，构建单元知识结构框架。

（二）确立单元整体学习目标，促使单元学习递进发展

“大概念”在大单元教学中具有统领全局的作用，在提炼出单元“大概念”之后，教师要关注目标设计、活动设计与评价设计三个环节，其中，单元学习目标既是大单元教学的起始点，也是终结点。教师不仅要从整体视角俯瞰教材，还要基于“大概念”、课标要求来确立单元整体学习目标，反映核心素养的内涵，突出核心素养在单元整体教学中的主要特点，为确定大单元教学指明了方向，体现学科核心素养的导向作用。教学目标有整体目标与课时目标之分，整体目标是从单元整体视角设计的学习目标，而课时目标则是对整体目标的细化体现。在设定单元学习目标时，教师要将单元“大概念”贯穿其中，综合考虑学情、课情及核心素养发展要求，把握递进性、科学性、可评价性三个原则，整体规划单元学习目标，并按照课时安排进一步细化，促使学生的学习过程循序渐进，实现核心素养的递进发展。

（三）全面优化单元学习活动，确保深度学习真实发生

上文提到，大单元教学要遵循活动性原则，需要教师根据单元“大概念”和单元学习目标设计，组织一系列学习活动，搭建深度学习的载体，为学生发挥主观能动作用创造空间。为此，在核心素养导向下，教师要全面优化单元学习活动，基于教学目标和课时内容设计学习活动，借助学习活动培养学生的核心素养生长点。

1. 利用系列活动，培养空间观念

首先，学习活动须突出数学课程与现实生活的联系，利用生活事物、生活问题来丰富数学学习内容，辅助学生理解数学知识，并进行知识与方法地迁移应用。其次，学习活动要适应学生的知识基础与经验基础，契合学生的认知特点和学习规律，以学生自主、合作、探究学习为主，使其通过自主探索获取有效知识，形成并发展数学观念与数学思维。再者，学习活动之间相互衔接，构建一个由浅及深的学习流程，引领学生逐步内化单元“大概念”，顺利将已有知识与经验转化为数学思维与数学技能，在深度学习中培养学生的核心素养。

2. 利用实践活动，培养应用意识

数学教学的最终目的是为了让学生能够灵活运用课上所学知识解决实际生活中的数学问题。对此，教师需要遵循活动性教育原则，结合单元知识点和单元授课目标开展大单元数学实践活动，以此来培养学生知识应用的意识，提高他们数学技能实践应用的能力。

（四）科学实施单元教学评价，落实核心素养培养目标

新课标特别强调，针对学生的核心素养形成与发展要客观、全面地考评。基于这一要求，教师须针对性建立“教、学、评”一体化教学模式，利用教学评价来完善大单元教学，促进学生的学习意识与学习行为，全面评价学生的数学学科核心素养发展情况。在设计评价准则时，不宜局限在某个点或某个方面，应该结合单元学习目标确定评价标准，统一规划学生的学习过程与学习结果，全面综合分析学生的数学观念、数学思维及关键数学能力形成与发展情况。除了实施语言评价之外，教师要合理利用课堂练习与课后练习过程，有目的、有计划地设计练习任务，避免机械、重复的练习过程，让学生在练习中反映实际问题，表明阶段性学习成果，为其核心素养的进一步提升与发展指明方向。

三、结语

综上所述，在核心素养导向下，教师不仅要积极开展大单元教学实践，还要持续改进教学模式，优化调整教学过程，积累有效的教学经验，为学生数学学科核心素养的培养提供源源不断的动力。同时，教师要关注学生学的过程，注重发挥学生的主观能动作用，体现小学数学与现实生活的紧密联系，正确引导学生用数学眼光去观察、探究数学知识，用数学思维去理解、解释数学知识，用数学语言去表达、迁移数学知识，在深度学习中培养小学数学学科核心素养。

参考文献

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[2] 沈虹.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究[J].教育界，2022,(20).

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