“对话”让初中道德与法治核心素养培养落实

“对话”让初中道德与法治核心素养培养落实

郭萌

河南省洛阳市第一高级中学第一附属中学

摘要：根据课程改革的要求，教师很有必要应用现代化的道德与法治教学方式，确保学生可以夯实道德与法治方面的知识，从而发展其核心素养。初中道德与法治教学中教师应用对话教学有利于营造融洽的课堂氛围、突出学生课堂主体地位、提高课堂教学效率。为了通过对话教学落实初中道德与法治核心素养培养的目标，教师可从结合生活，培养学生学习兴趣；开展多样化教学活动，培养其实践探究意识；设置层次问题，提高学生学习技能等方面着手，促进学生取得较大的成长与进步。

关键词：“对话”；初中道德与法治；核心素养；培养

核心素养是道德与法治学科教学的重要目标，其不同于传统的理论知识讲授，是一种虚化的事物，是内在的一种品质[1]。道德与法治学科将应用性和理论性结合，但是部分教师开展教学活动时不重视和学生进行实质性的对话，缺乏基础知识的问答，不利于学生掌握相应的知识，更无法落实培养核心素养的目标。为此，教师要发挥对话的作用培养学生核心素养，促进学生全面发展的同时改革学科教学。

1对话教学概述

对话教学指的是师生在课堂上进行对话和交流，确保其可以掌握更多课堂上所学的知识。广义的对话存在于课堂，因为对话是一种优秀的本质标识。不同于传统一言堂和满堂灌的教学方法，对话式教学模式让学生的主体地位更为突出，激发学生学习能动性，确保教育学始终围绕学生知识构建的目标进行[2]。对话教学并未是形式上的你问我答，将民主生态突出，这与生本教育的价值体现和要求基本相符。

初中道德与法治教学中教师应用对话教学的意义表现在几点：一是营造融洽的课堂氛围。对话教学从外在方面来说就是师生和生生之间的互动，基于故事、问题或游戏情境，让师生之间更深入的交流，营造活跃的课堂氛围，提升学生的课堂参与积极性。二是突出学生课堂主体地位。对话教师的应用期间，教师的角色发生较大的转变，在此期间，教师给学生提供问题和学习任务，引导其自主探究，帮助其解答疑惑。知识的获得并非是教师灌输知识，引导学生自主构建[3]。三是提高课堂教学效率。教师在互动课堂下，保障了师生的参与度，提高了问题探究的深度与广度，基于师生释疑、师生探究、评价优化中对重难点知识进行解决，从而提高课堂教学效率。

2“对话”让初中道德与法治核心素养培养

2.1结合生活，培养学生学习兴趣

为了调动学生学习积极性，教师要给学生呈现道德与法治有关的知识，调动学生学习积极性，让其在对话兴趣的推动下促进自身思维辩证能力不断提高。因此，教师要对学生的生活实际进行高度关注，思考如何通过学生的生活经验激发其学习兴趣，让其在学习中合理利用个人生活经验解答。在此期间，培养了学生良好的学习兴趣，为其接下来的学习起到促进作用[4]。比如，教学“我和我们”这部分内容时，为了增强其集体感，教师可以引导其在丰富的教学活动中和他人共同生活并和谐相处，给学生播放以历史故事为创作背景的《六尺巷》，之后和学生共同对话，引导其立足自身生活经验对六尺巷这一故事抒发自身的看法，让学生懂得谦让与宽容。紧接着，教师还可以给学生展示班级中常见的生活案例：两位学生因争抢阅读某一本图书引发了纠纷，而后在师生的引导下学会互相宽容，化解了矛盾，最终同学们都懂得了公共生活中需要给他人更多体谅，和谐相处。最后，教师让学生以小组为单位创编对话，如以“和谐的公共生活”为主题，让学生通过该对话学会宽容待人，彼此学习，共同取得较大的进步。同时，小组成员中学会在生活中取材，让个人的创新意识得以发挥，培养其健全的人格。

2.2开展多样化教学活动，培养其实践探究意识

部分学生学习道德与法治学科时容易产生无聊和枯燥感，导致其产生沉闷和无聊心理，导致其心理防线不断提高，因此无法确保其静下心学习。因此，教师可通过开展多样化的教学活动激发学生学习积极性，吸引其课堂注意力，让其将关注点放在完成教学活动上。如此，潜移默化的激发学生的科学思维，吸收且消化更多知识，促进其综合学习素养不断提高。比如，教学“多彩的职业”这部分内容为例，教师可以通过多样化的道德与法治对话教学激发学生对话兴趣。课堂导入环节，教师可以通过不同的人物视频和职业导入，让学生观看视频后，让其对职业需求和人物性格方面的知识产生较高的兴趣，从而主动探究这些职业有关的内容，增强其责任担当意识。教师开展课堂活动时，要立足学生的对话能力，分小组探究，让学生写下对话中和职业描述有关的内容，让其补充这些职业的优缺点，帮助其树立辩证思考的意识[5]。小组内的成员充分沟通交流后，还可以派代表上台展示，让学生在这样的交流中消化所需的知识，回忆课堂知识的同时提高其解读篇章的能力。

2.3设置层次问题，提高学生学习技能

部分学生学习期间容易对教师讲课或文字内容产生依赖，从而缺乏自主思考能力。若教师开展教学活动时不重视启发学生的思维，则容易导致学生形成不良的学习习惯，无法保证其正确的理解课堂教学内容，还可能导致其学习进度受到影响，不利于提高其学习能力。因此，教师要在材料分析时结合其个人对话习惯，思考、分析、理解有关的技巧，促进其对道德与法治材料的能力不断提高，对其道德与法治综合素养的培养具有促进作用。比如，教学“我们与法律同行”这部分内容时，教师可以给学生展示多样化的生活情境，让其科学立法、严格执法、公正司法、全民守法等角度对法治的作用进行体会。学生回答这些问题时可以深入的思考法律信仰的问题，对本节课的内容进行深入学习。道德法制对话能力的提升从某种程度上来说就是提升学生的综合能力，教师要落实其思辨启发的同时开展对话。比如，让学生对法律的功能和实现的条件进行探讨，通过道德与法治进行平等对话，拓宽学生的知识面，促进学生道德与法治综合能力不断提高，确保可以为对话教学提供充足的活力。待学生发表自身对法律的体会后，教师还可以带领学生分析案例，让其立足有关的法律条款对案例进行研究，体会什么是有法可依

[6]。教师也可以让学生对材料的重点进行回顾，对相关的法律条款，提出改进建议，转变为主动学习，对对话分析技巧进行融会贯通。如此，学生有目的、针对性的回答教师提出的问题，自身道德与法治思维能力不断提高。

结束语

总之，根据新课程的内容，教师要对道德与法治对话教学的内容进行创新，鼓励学生理解分析材料，启发其学习道德与法治知识，激发其能动性，让其在教师的引导下对学科知识的内涵进行理解，从而促进其理解内涵的能力不断提高，提高其核心素养。教师开展教学活动时可从结合生活，培养学生学习兴趣；开展多样化教学活动，培养其实践探究意识；设置层次问题，提高学生学习技能等方面着手，深化道德与法治教学改革。

参考文献：

[1]陈喜凤.对话教学在道德与法治中的运用[J].文理导航(上旬),2022(12):67-69.

[2]王敏.“对话”让初中道德与法治核心素养培养落实[J].科幻画报,2021(10):237-238.

[3]陈雯雯.基于“对话”的初中道德与法治课堂核心素养培养分析[J].当代家庭教育,2021(27):89-90.

[4]刘燕玲.基于对话教学理念的初中道德与法治课堂的构建[J].新课程导学,2020(19):52-53.

[5]李旻.“对话”让初中道德与法治核心素养培养落实[J].华夏教师,2019(27):27-27.

[6]陈雄.引入对话,让道德与法治课堂更灵动[J].启迪与智慧(教育),2018(12):73-73.此文章是河南省教育科学规划援疆专项课题《对话教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用研究》课题成果。课题批准号2021ZY031”