小学英语小组合作模式教学探究

小学英语小组合作模式教学探究

作者：倪香萍

单位：西咸新区空港新城太平镇柳村小学邮编：713707

摘要：尽管目前，小学英语教师在使用团队协作学习教学模式的过程中，仍面临着如内容匮乏、团队划分不当、规定模糊、评估单调等难题，但教育工作者能够主动改变他们的教育观念，更加关注团队协作学习。他们能够通过改进协作的主题、关注适当的团队分配、增强教学流程的指导和改进评估体系等手段，有效地处理这些难题，从而提升教学的效益，增强英语教学的成效。此处也是我即将与你们讨论的核心观点。

关键词：小学英语；小组合作学习；问题及对策

引言

协作学习的实施主要依赖团队的方法，借由团队协作学习，能够极大地缩短老师与学生、学生与学生之间的沟通距离，从而协力处理学习难题。然而，在过去的英文教学环境里，由于受到考试制度的束缚，老师往往更加注重学生的学习成果，频繁采取传统的英文授课方法，并且占据着课堂的核心位置。在这样的教学方法下，学生往往只能被迫陷入学习的困境，大大妨碍了学生的个人成长和思考的拓宽。在教育变革的推动下，已经清晰地强调了老师需要高度认可学生的核心角色，需要实施协同学习的创新性教学方法，同时也注意到协同学习过程中的评估对于提升学生的能力的作用，从而推动他们的全方位和多元化能力的提升。

一、合作学习在小学英语教学中出现的问题

1.教师驾驭课堂能力不足，课后评价制度不健全

在新的课程改革中，我们重视将学生置于核心位置，让他们真正成为课堂教育的焦点，并推崇他们参与实践、研究等各种活动。然而，当我们激发他们的协同学习热情时，老师却提供了大量的自我表达的机会，导致一些学生在研究的路上产生与学科相悖的情况，这降低了他们的学习效益。此外，一些学生的研究结果与老师的预测存在一定差异，这也是我们需要关注的一个重点。这为老师的授课过程增加了困扰，使得他们在无关紧要的事务中消耗了许多精力，从而降低了课程的教育质量。另外，在学生讨论和研究的话题上，由于没有明确的解决方法，老师的评估往往含糊，提供的引导意见并不足够，这可能使得学生无法设定明确的目标，甚至可能由于无法获取期望的解决方案，从而打击他们的学习热情。

2.小组划分不合理

尽管老师们已经开始认识到在小学阶段团队协作的重要性，但他们一般都选择使用随机分配的策略来执行相关的教育目标。随机分配的缺点就体现在各个团队的平均学习能力可能有显著的区别，例如，一些团队里的所有人都是优秀的，而其他团队里的学习困难的人数更多，这样的状态既无法让团队里的每一个人都能充分发挥他们的优势，又无法为那些学习上有困难的人提供足够的表达和交流的机会。如果持续这样下去，团队协同的方法并未能充分体现它的功能和价值，相反，它导致了班级中学生的英文水平的差异性越来越大，从而削弱了英文教育的效果。

二、开展合作学习提升小学英语课堂教学成效的策略

1.划分合理的学习小组，养成良好的学习习惯

现阶段，许多领域正积极推动协同学习，并设定了小组制度。然而，英语这门语言学科具备独特的内涵，因此，老师需根据学生的英语学习水平及个人特质来适当地划分小组。划分小组的准则通常是遵循着关注每个学生的个别差异，执行“小组间相同、小组间不同”的策略。确保各组在协同学习过程中的实力平衡，以便激发学生的参与热情，并提升他们的竞争精神和团队协作精神；对于每个协作学习小组，我们需要包含表现出色的优秀学员，表现不佳的中等水平的学员，以及那些学业上存在挑战的学员，以确保所有水平的学员都可以参与其中。在划分了小组之后，我们需要为每个成员设立清晰的职责。针对协同学习的实施，我们需要提供详细的策略引领，避免采取“放羊式”的宽松管控，只有这样，学生们在协同学习过程中才能形成自己的规则。对于小组里的学业较差的成员，老师需要格外重视，并且要在实际的学习策略、要求等方面提供必要的引导，必要时，我们可以提供个性化的指导，为他们提供鼓舞和自信，只有这样，所有的学生在协同学习过程中才能找到自己的工作。为了防止协同学习的无效。老师需重视引导学生掌握协同学习的技巧，让他们形成协同学习的良好习惯。如此一来，在协同学习过程中，学生可以清晰地设定目标，并且根据需求去实现，以此来确保协同学习的高效和秩序，最终提高了课堂的教育效果。

2.教师要掌握好引导的时机

为了让老师的指导功能达到极致，他们必须在开始指导之前，清楚地了解各团队的协同工作、学习的步伐和能力。只有当老师熟练地理解了这些信息，并给出相应的意见，他们的建议才会更加符合各团队的真实学习环境，从而使得指导的功效达到最高。当老师提供指导的过程中，必须谨慎地运用各种策略。因为老师长久以来被考试主义的压力所困扰，他们往往倾向于使用传统的英文授课方式。然而，这种方式在实施教学过程中，往往带有半强迫的特质。处于此阶段的学生，他们的思考能力和思考方式尚未完全成熟，他们的内心易受伤害，情绪易变。如果老师的引导过程中带有半强迫的特质，那么他们可能会产生抵触和反抗的情绪，从而减少他们对英文学习的热情和主动性，甚至可能出现讨厌或逃避的情况。鉴于前述状态，教育工作者需采用科学并适应学生当前成长的指导方法来实施英文课程。优秀的指导能够缩小学生和老师的距离，消除他们内心对老师的负面看法，推动两者的一起成长。

3.培养学生的合作技能

在老师的指导下，学生已经形成了一些协同的观念，但是老师仍然需要重点提升他们的协同能力，例如人际互动、公正对话、解决冲突等。在团队活动的初期，老师需要让学生们了解并建立起他们的友谊，并且形成一种互相信赖的联系。例如，老师能够在课程的一开始，让学生们按照小组的形式参与一些猜谜游戏，这样一来，他们会对他们的团队有更强的归属感，从而缩短他们之间的差异。在活动启动前，老师需要设立对应的团队协作准则。由于现阶段的小学生思维敏捷，他们需要依靠老师设立的准则来有效地进行团队学习。随着时间的推移，他们会逐步掌握并适应这些准则，这样，团队讨论才能在课堂上产生积极且有效的影响。

结束语

简言之，当前持续推动的基础教育课程改革需要英语学科持续探索新的方法，旨在提升学生的学习主导性。同时，协同学习方法对于激发学生的主观能动性具有积极的影响，但在执行过程中，我们需要关注并处理可能出现的问题与短板，从而找到切实可行的方法来解决。我们需要努力让所有的孩子们在小学的英语课程里都有所体验，这是我们的三维教育目标的核心理念。我们需要激发他们的学习热情，注重协同学习的有效性，从而为提升他们的英语水平奠定扎实的基础。

参考文献

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