思维导图在初中生物教学中的应用

思维导图在初中生物教学中的应用

李素玉

  河北省保定市中小学教师培训中心  071500

摘要：随着教育的改革，传统的教学方式，已不能满足现在的教学需求，教师要积极创新方式，提升教学质量。思维导图是培养学生思维的一种有效工具，可以挖掘学生的大脑潜能，逐渐演变成一种重要性极强的学习方法。

关键词：思维导图;初中;生物教学

引言

思维导图本质上就是一种将思维过程可视化的工具，具有多感官学习和放射性思考等优势，目前已经被广泛应用到了我国的教育领域。初中生物作为概念性知识繁杂的代表科目，思维导图非常契合学科的这一特点，可以有效丰富教师的教学手段，提高课堂的教学质量与效率。

1思维导图的教学概述

基于新课程改革、“双减”政策的提出，思维导图在教学活动中的应用已经越来越常态化，各学科教育教学中均应用思维导图。从教学角度而言，思维导图的优势集中体现在五点。第一，思维导图能够高效帮助学生建构知识框架、系统化的知识网络架构。第二，学生在梳理学习思路时，可以使用思维导图，层级关系越发明确时，知识脉络可以更清晰。第三，借助思维导图，学生可以更好地记忆知识点，且记忆更加高效、深刻。第四，思维导图也能帮助学生更好地进行系统复习活动，节省学习时间和减轻学习负担。第五，应用思维导图时，学生需要绘制思维导图，这一过程中需要他们动手操作，有助于培养其动手操作能力，且可以总结出自己的学习方法。所以说，值得将思维导图应用在教育教学活动之中。

2当前初中生物教学的现状

2.1学生课堂的参与度不足

就目前初中生物教师的授课特点来看，很多教师依然以讲授法教学为主，大部分教师还是死板地按照教材呈现知识的顺序讲授知识，学生在学习知识时主要以机械性的记忆为主，主动参与课堂的机会较少。学生这样被动学习的模式导致其学习内容处于“割裂”状态，未能真正消化和吸收知识，从而影响他们参与课堂的程度，影响学生主体地位的发挥。

2.2学生缺乏自主学习能力

在接受式教学模式下，学生对生物学科的学习主要停留在记住知识的层面，很多学生缺乏深入了解、消化知识的意识，在学习过程中依赖教师，自主解决问题的能力不足，不利于培养学生的学科核心素养。

3思维导图在初中生物教学中的应用策略

3.1思维导图帮助指导课前预习

指导学生课前预习时，如果没有明确的预习任务和目标导向，则学生多会出现“假预习”的情况，无法达到理想的课前预习效果。对这一种情况，教师可以布置课前预习任务，要求学生在掌握基础知识点之后试着绘制思维导图，在绘制思维导图的过程中学习和思考，此时可以将“假预习”转变为“真思考”。课前预习时，教师可以尝试使用翻转课堂这一模式，提前为学生制作微课视频，让他们借助微课视频进行课前预习。通过要求学生绘制思维导图，学生必须全身心地参与在课前预习，否则不能绘制出思维导图，“走马观花”的学习现象也可以避免。学生通过“真思考”，能够认真地分析课程内容，自主学习能力、思维能力均可以有效培养。

3.2运用思维导图，丰富课堂学习方法

生物教师可以利用思维导图工具创建丰富多样的课堂教学活动，让学生在单元知识整体化认知、合作绘制知识网络、探索知识逻辑关系的过程中，加深对生物学知识的认识，从而养成良好的逻辑思维认知习惯，提高结构化学习的效率。（1）信息技术绘制导图，提升整体认知能力。生物教师为了进一步增强思维导图教学的科学性与生动性，可以利用先进的信息技术开展信息化知识结构绘制活动。在此项活动中，学生需要合理运用信息软件中的各种功能，结合多种与单元知识有关的网络资源，绘制生动灵活的信息化思维导图。此种方式既可以转变学生对生物课堂认知的看法，提高其主动学习的兴趣，还能让他们在亲手操作过程中加深对生物概念的认识，形成整体化生物学习意识，有效提高其思维导图认知的效果。（2）小组合作绘制思维导图，提高课堂学习效率。初中生物教师为了提高课堂教学的趣味性与有效性，提升学生课堂探知的效率，增强其自主学习的能力，可以结合思维导图开展小组合作比拼绘制活动。教师需要先按照同组异质原则把班级学优生与学困生进行合理分配，组成综合能力相当的多个学习小组。然后，各小组需要通过互动讨论、合作实践的方式绘制生物思维导图。最后，教师需要点评各组的绘制结果，根据所用时间和思维导图的完整度与准确性选出获胜小组。（3）结合问题绘制导图，提升逻辑思维能力。绘制思维导图需要具备一定的逻辑思维能力，对此，生物教师为了启发班级学生的逻辑思维，使其能够按照正确的逻辑关系构建单元知识结构体系，改善其课堂认知的效果，可以开展问题引导式思维导图绘制活动。教师可以根据教学内容提出由浅入深的逐步探知问题，将单元各知识点以问题的形式进行合理关联。而学生则需要通过找寻问题答案厘清各知识之间的逻辑关系，绘制出完整合理的单元思维导图。

3.3巧妙融合，有效提升教学效率

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”没有哪一种方法一定能够完美地解决教学中的所有问题，所以生物教师在应用思维导图辅助教学时，也要将之与其他教学方法结合起来，把思维导图辅助教学的功能最大化地发挥出来，有效地提升教学效率。首先，生物教师要注重把信息技术与思维导图教学相结合，利用信息技术便捷且同步编辑的优势，通过投影、在线编辑的方法设计思维导图；也可以把思维导图融入多媒体课件中，形象、直观地呈现给学生。其次，教师针对学生在学习能力上的差异性开展小组合作学习，通过“组间同质、组内异质”的原则组建学习小组，鼓励学生在相互交流与合作中共同制作思维导图，让学生去影响其他学生，促进学生整体学习能力的提升。再次，教师也可以把思维导图与“微课”教学、翻转课堂、分层教学等教学方法结合起来，鼓励学生多动、多参与，从而有效提升教学效率。

3.4强化思维导图模式，提升学习意识

初中生物教材中每个章节都有其明确的主题和范围，教师在开展教学活动时，就可以强化思维导图模式，引导学生围绕单元或章节主题的关键词，基于自身对章节知识点之间内在联系的把握，进行放射性联想和深入探究，从不同角度对生物教学内容进行分析、疏导和整理，提高学生自主学习意识的同时，也让学生对生物学科有一个更全面的认知，从而形成正确的自然观、科学观和生命观，进一步推动学生生物学科核心素养的发展。

3.5及时巩固训练，深化学生认识

在学生初步完成个人的思维导图后，教师可以进一步通过合作学习的方式让学生互相查漏补缺。为了使学生彻底地理解、掌握和接受课上学习的知识点，教师可以采取讲练结合的方式进行训练，引导学生在解决新问题的过程中提升对学习内容的熟悉程度，开拓学生思路。为了切实、全面地锻炼学生，教师在给学生设计练习题时，要注意题型的多样性和代表性，从初中生的学习能力和认知规律出发，引导学生在解决问题的过程中夯实基础知识、提升基本技能。结合初中生物学科的特点，教师可以把选择题、填空题、综合性题目，特别是图片、图表题融入其中，引导学生依据自己设计的思维导图提供的信息解决问题，使学生能够逐渐走出对知识死记硬背的固有模式，使他们意识到做好思维导图对于学好生物学科的重要性。

结语

综上所述，初中生物教师若想增强课程教学的科学性、直观性和有效性，可以采用思维导图教学方法。学生通过运用各种方式绘制生物知识思维导图，既可以增强整体化学习意识，又可以提升系统化认知能力，还能形成较强的逻辑思维，改善生物学习的效果。

参考文献

[1]宋成文.思维导图在初中生物教学中的应用[J].求学,2021(24):37-38.

[2]万保梅.思维导图在初中生物教学中的应用探讨[J].试题与研究,2021(22):49-50.

[3]韩峰，李明．思维导图在初中生物学教学中的应用［Ｊ］．初中生物教学，2020（15）：28-29.