浅谈幼儿绘本阅读游戏化的实践分析

浅谈幼儿绘本阅读游戏化的实践分析

田雅丽

柯桥区湖塘宾舍幼儿园   312000

摘要：儿童绘本阅读游戏是系统化的，在绘本阅读游戏中儿童也会作出一定的选择，但是这些选择孩子本身是否明白是什么意义，就需要教师的引导。 绘本阅读游戏化的意义在于，让儿童能够超越混乱或者简单化的绘本阅读游戏，对自己的世界进行更深入和更广阔的探索，教师可以为孩子提供点餐式的绘本阅读游戏化选择空间，这样更容易引起孩子的兴趣，只有不同类型的绘本游戏才能让孩子尽情参与其中，进行合理科学的规划是教师在引导孩子绘本阅读游戏化之前必须做的事情。

关键词：绘本阅读游戏化  学前幼儿  自主能力

一、绘本阅读游戏化的意义

在整个幼儿时期当中，绘本阅读游戏化是在这一段时期出现的最多的方式，它能够为幼儿带来各方面能力的发展，比如说一些具体的方面表现力或者是智慧的开发，也有利于孩子人际关系和情商的发展。角色绘本阅读游戏化不能脱离对绘本阅读游戏化材料和实际物体的幻想。幼儿在扮演角色中, 随着绘本阅读游戏化内容的深入, 绘本阅读游戏中环节的布置，必然需要大量的绘本阅读游戏化材料来支持绘本阅读游戏化的开展, 但是不可能所有的绘本阅读游戏化材料幼儿园都要有所准备, 因此,在绘本阅读游戏中充分地培养幼儿表现力与想象力对幼儿绘本阅读游戏化的进展具有极大的发展作用。

二、教师在幼儿绘本阅读游戏化中的作用

（一）创设条件以激发幼儿绘本阅读游戏化的兴趣

在绘本阅读游戏化中，玩具代表着幼儿曾经看到过的事物，可以勾起幼儿对事物的回忆。因此在角色绘本阅读游戏化中幼儿常常会把一些类似的物体代替没有出现在眼前的“实物”，幼儿在绘本阅读游戏化中不仅丰富了生活经验，想象力也得以提升。教师应为幼儿提供类型多样的材料，使幼儿在绘本阅读游戏化材料的启发下产生绘本阅读游戏化的欲望。为幼儿提供安全、宽敞、自由、温暖的场地，使幼儿在绘本阅读游戏化中不断的想象和创造。

（二）追随需求以提升幼儿绘本阅读游戏化的程度

幼儿教师不仅要为幼儿绘本阅读游戏化创设必要条件，还要引导幼儿适时进入绘本阅读游戏化中，还要全程紧密的关注幼儿、读懂幼儿。幼儿喜欢玩绘本阅读游戏化，但由于幼儿年龄小，对事物的认知不全面，所以绘本阅读游戏化效果不佳。教师在幼儿绘本阅读游戏化中的职责是观察者、研究者，是幼儿绘本阅读游戏化中的分享者、引导者。从而促使幼儿绘本阅读游戏化顺利进行，满足幼儿的绘本阅读游戏化经验，使绘本阅读游戏化水平得以提升一个台阶。

（三）关注幼儿并给予有效的指导

在幼儿期，每个年龄阶段的幼儿身心特点发展各不一样，都存在着个体差异性。在同一个绘本阅读游戏化中幼儿的表现能力也不一样，有的幼儿表现的积极热情，而有的幼儿却不会主动的参与绘本阅读游戏化，这种现象在一定程度上影响着幼儿的交往能力，这就需要教师全面关注。便于引导幼儿沉浸式到达绘本阅读游戏化，积极营造活跃绘本阅读游戏化的氛围。保证每个幼儿都能够得到关注并且都可以参与绘本阅读游戏化中。

三、绘本阅读游戏化的指导策略

不管什么类型的区域绘本阅读游戏化，都会有多种绘本阅读游戏化角色，角色的种类及角色之间的相关联系，是角色绘本阅读游戏化组成的重要部分，也是反映绘本阅读游戏化程度的绘本阅读游戏化方向。教师的绘本阅读游戏化指导策略，也将从多个方面研究与观察。

（一）认真观察，发现问题

观察幼儿在绘本阅读游戏化中的表现是直接认识幼儿绘本阅读游戏化的前提，也是教师最容易最常用采取的指导策略，因为观察可以快速并有质量的分析幼儿的绘本阅读游戏化行为，为教师提供直观的指导策略，能为幼儿的绘本阅读游戏化提供有效的指导帮助。教师要仔细的钻研观察到的结论，得出绘本阅读游戏化中已经存在的问题以及存在问题的原因，并能够及时预防和归纳解决问题发生的办法。

（二）具体投放，材料适当

材料设计是角色绘本阅读游戏化的重要组成部分，它的出现直接影响儿童之间的社会人际和绘本阅读游戏化进度。所以教师为幼儿提供的绘本阅读游戏化教具除了数量多、漂亮，还要有隐藏的教育含义。这对幼儿的开始刺激过多，从而在之后的环节中会引起幼儿的绘本阅读游戏化兴趣，如过多安排材料，反而会导致幼儿在选择材料过程中，隐性时间的浪费，很难专心地进行操作，这就严重违背了教师材料投放的最初目的。因此我们教师在投放材料时，要遵循幼儿的年龄特点，拓宽幼儿绘本阅读的游戏乐趣。确定材料是否适宜，凸显绘本阅读游戏化教育价值。投入多元的组合性材料，可以激发幼儿的创新操作能力。

（三）发挥想象，主动参与

幼儿教师对角色绘本阅读游戏化的引导主要体现在帮助幼儿按自己的想法和想象进行绘本阅读游戏化，要充分发挥幼儿的自主性、主动性、和绘本阅读游戏化表现能力，使幼儿的绘本阅读游戏化兴趣能自然的得到满足。教师应体现出给幼儿充分的绘本阅读游戏化自由,同时要深入了解幼儿的绘本阅读游戏化现状,灵活扮演各种绘本阅读游戏化角色,不错过任何时机地给幼儿启发性的建议,引导激发幼儿能独立扩展新的绘本阅读游戏化主题。

（四）适当介入，科学引导

每个幼儿都存在不同的绘本阅读游戏化特征，对于绘本阅读游戏化需求有着不同强烈的愿望。对幼儿教师来说要体现绘本阅读游戏化的主动性与自觉性，就应该更加注重绘本阅读游戏化所开发的一些智力方面的问题，同时应该成为绘本阅读游戏化的参与者，这样一来就能够从绘本阅读游戏化自由的方面来帮助孩子去主动参与到绘本阅读游戏化的过程当中去，这样也能够实事求是的带领他们去完成好自私的绘本阅读游戏化。因此，就需要教师灵活的掌握介入绘本阅读游戏化的方法和适当时机。

随着教育时代的逐渐发展，教师行业已融入到教育中，其地位显而易见。在幼儿园中，幼儿独立绘本阅读游戏化的重要性越来越受教育界的肯定与认可。面对幼儿快速的发展，其教育过程也面临发展困难，因此教师的参与，其教育行为本身就是在向幼儿传达一种非语言的教育信息，隐性的告诉幼儿这种绘本阅读游戏化是有价值的，是有意义的教育活动。