善用积极评价增强学生的劳动获得感

善用积极评价增强学生的劳动获得感

田步见

江阴市南闸实验学校

摘要：积极的劳动教育评价是社会、学校、家庭在学生劳动的过程或成果及时进行正向的价值判断,让学生获得积极情绪体验,增强自信心,从而调动学生劳动的主动性和积极性,增强学生的劳动获得感，为学生形成热爱劳动、终身劳动的素养奠基，为学生将来乐于从事切合自身的职业打下情感基础。

关键词：劳动；积极评价；获得感

一、“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”——当下劳动教育评价的困惑与思考

劳动教育评价是劳动教育改革的指挥棒，指引着劳动教育的发展方向和办学导向。但当前的劳动教育评价体系尚不健全，难以对新时代劳动教育的发展形成良性指引。各地劳动教育大致通过让学生在校内外劳动实践基地进行简短的劳动实践、学习劳模精神、参观劳动文化广场、参加劳动主题班会等活动让学生感悟劳动、感恩生活。这些活动往往略显形式化，缺少对学生劳动的及时性积极评价与过程性积极评价，忽略了学生在实践或学习过程中的获得感，弱化了劳动教育的本质追求。

二、“道虽学不行不至,事虽小不为不成”——善用积极评价增强学生的劳动获得感之策略与实践

（一）家校协同，让学生在家务劳动中品味家庭责任感。每个孩子都是所在家庭的重要成员，都肩负共建和谐家庭的使命，同时也担负美化家庭的责任。我们学校通过家长学校、《告家长书》、企业微信群等媒介指导家长重视孩子们在家的劳动教育，并且突出提醒家长关注孩子们的劳动细节的同时不吝积极评价，让孩子感受到家务劳动既是必须又能展现自身的担当意识。家长们记录孩子劳动成长的方式各异，有的通过快手、抖音等自媒体分享孩子烧菜、洗涤等劳动影像，孩子们脸上幸福满满；有的通过图片与文字介绍在学校电子评价手册上对孩子进行积极评价；有的通过《成长日志》的家长寄语环节对孩子的家务劳动进行点赞；有的通过最朴实的语言让孩子爱上烧菜及其它家务劳动。在家长们的积极评价下，大部分孩子将做些力所能及的家务劳动当作习惯，劳动获得感与家庭责任感同步提升。

（二）关注点滴，让学生在校园生活中产生劳动获得感。

1.规范劳动课程，在课堂教学中对学生进行积极评价。我校各个年级都根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对个人物品整理与收纳、种植养殖和手工制作、校园卫生保洁等内容进行相应学段的教学，同时在初一初二年级的社团课程中还开设毛线编织、十字绣、酿酒、包粽子、做汤圆、自行车维修、机器人组装等课程丰富孩子们的劳动实践，让孩子们理论与实践相结合，在自身兴趣指导下掌握几项劳动技能。劳动教师在教学过程中通过劳动过程评价与示范、劳动成果展示等手段对绝大部分学生的劳动参与进行积极评价，让他们获得感满满。

2.细化劳动实践，在美化校园中对学生进行积极评价。每个班级对所有学生都有明确的岗位分工，班委会、课代表、专管员、包干区值日生等都在学生自愿应聘的基础上得以落实到人，班主任在开学初对学生的各项工作进行观察与指导，帮助学生对自身的本职工作尽快娴熟地掌握技能。学校行政与所有老师都重视学生劳动的养成教育，遇到恪尽职守的孩子就会毫不吝啬地通过语言激励、家长群点赞、赞美卡发放、电子评价手册中好评、年级会议上表彰等手段肯定孩子们的辛勤付出，激发孩子们主动参与垃圾分类、弯腰行动等更加高尚的劳动实践。

3.瞄准服务社会，在志愿活动中对学生进行积极评价。社会劳动是劳动教育的一部分，我校主要通过志愿者活动的形式让学生投身于社会劳动中去。街道图书馆是学校的志愿者活动基地，节假日与周末都会有很多学生主动报名参加图书馆的整理、借阅、保洁等活动；敬老院助老爱老活动、到孤寡老人家中慰问保洁活动、垃圾分类宣传与指导活动、社区保洁与清除狗皮膏药等志愿者活动也是我校的示范项目。学校通过公众号、家长群等媒介对孩子们的社会劳动进行及时分享与点赞，让孩子们在活动过程中的劳动获得感得到了升华。

（三）竞赛展示，让学生在劳动教育中收获幸福成就感。每学期，学校围绕劳动教育开展形式多样的竞赛展示活动。每天的卫生常规检查反馈都会在年级群与中央大道展板公示，表彰优秀班级；班级垃圾分类每日由总务处安排回收与记载，每周进行评比公示；定期开展废旧物品再利用作品征集比赛，对优秀作品进行表彰奖励；每年雷锋日，各班都会创意开展学雷锋活动，学校对突出的人和事进行表彰奖励；每学期，学校定期开展烹饪、置物架组装、物品整理等专项劳动竞赛，给获奖学生颁发荣誉证书与奖品；每班开展花卉养护活动，对优秀班级的花卉管理员进行表彰奖励……。孩子们在学习劳动、参与劳动、感悟劳动的过程中成长，在各类劳动竞赛中收获幸福与成就感。

三、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”——对学生劳动进行积极评价的价值与收获

我校的办学追求是“五育融合，健康优质，让每一个生命尽情舒展”，劳动教育中的积极评价不仅让孩子们对劳动有更加深入的理解与认识，更让孩子们发自内心地爱上劳动、以会劳动为荣。家长反馈，大部分孩子回家后能够自主承担力所能及的家务劳动，亲子关系和谐，孩子们在敬重长辈方面表现得非常出色；清晨的校园，孩子们面带幸福地挥舞着扫帚恪尽职守地做好保洁工作；教室里，孩子们争先恐后地擦黑板，课代表们主动为任课老师分发作业……。罗森塔尔效应告诉我们：作为教育工作者，在教育学生时务必要懂得给予信心的激励和肯定，让他们发挥自身的优势，挖掘自身的潜能。

劳动教育评价指标维度应更多关注学生参与劳动实践的过程，着眼于评价学生在实践体验过程中表现出来的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平等。劳动教育评价的目的不是学校多几块菜地，而是让学生长大后能够愿意从事切合自身的劳动职业。任重道远，劳动教育值得深究。

参考文献：

[1]韩光耀,石佳佳.劳动教育评价改革的价值意蕴、现实困境及实践路径[J].教育评论,2021(3):35-39. 

[2]刘茂祥.基于实践导引的中小学劳动教育评价研究[J].教育科学研究,2020(2):18-23. 

[3]武秀霞.“劳动”离教育有多远？——关于劳动教育实践问题的反思[J].当代教育论坛,2020(3):114-121.