聚焦英语要素践行“学思融通”

聚焦英语要素践行“学思融通”

王皓

江苏省盐城市亭湖初级中学

摘要：“学思融通”在初中英语教学活动中的运用，能够对学生自主学习、自主思考起到积极地引导作用。教学过程中，教师始终要以学生为教学主体，给予科学的引导，只有学生在学习中融入自主思考，才能让课堂教学实现预期目标，促进课堂教学效果的提升，积极改善学生的学习习惯，以勤于思考推动学习质量的提升。初中英语教师要聚焦日常教学活动，践行“学思融通”，积极引导学生在学习中学会思考，学会学习。

关键词：初中英语；学思融通；教学实践

    传统模式下的初中英语教学，教师始终处于权威的位置，学生处于从属地位，学习上的自由空间相对不足，从而使得学生自主思考的意识不够，教师从根本上忽略了学生真正的学习需求。长此以往的教学模式，让学生在相对被动的位置上，丧失了自主探索，创新突破的成长机会。“学思融通”的教学新主张，让教育改革逐渐落地，也让教学中的留白艺术，带给初中学生更多探寻自我学习的模式，教师也逐渐摸索出一套符合时代特征，适合初中学习进行英语学习的新路径。

一、“学思融通”在初中英语教学中践行的必要性

“学思融通”的教学主张运用于初中英语教学，是经过教学研究和不断的教学实践脱颖而出的方式，旨在教师以更科学的教学方式作为指引，引导初中学生养成学会质疑，深入思考的学习习惯。教学实践中，教师对当前初中英语教学现状进行细致的梳理分析，融入“学思融通”教学主张，这种模式快速让教师转变了教学观念，提升了教学理。，经过教学中的实践，逐渐形成教师在综合教学方面首要的基本功。通过聚焦英语要素，践行“学思融通”模式的构建，能够促使学生在英语学习过程中找到更多乐趣，激发自主探索意识，以学生主动学习的态势，参与到课堂教学中，自主获得知识学习的综合能力。

聚焦英语要素，践行“学思融通”是初中英语课堂的实践原则。语言的教学与学生的生活要紧密关联，英语教学回归了生活的真实世界，学生才能以“学思融通”模式，从中获取更多的知识和能量，不断强大自己。由此可见，“学思融通”在初中英语教学中的运用十分有必要，教师可以利用生活中的有趣事件引导学生思考，也可以将“学思融通”模式在课堂教学中实践，让学生的课堂学习更加有生机和活性。“学思融通”是英语教学中促使零散知识内化、整合的有效途径，以“思”促“学”，把英语知识通过这个过程形成一个动态、发散的学习层次递进过程。教师要聚焦英语要素，启发学生通过“学思融通”模式开展合作和探究性学习，促使学生做好学习的主角，促进学生的英语思维得到有益开发。

二、初中英语“学思融通”践行的策略  

1、“学思融通”促进学生课堂教学参与度提升

    “学思融通”模式之下，开启了学生自主学习习惯的养成，逐渐减少对教师的依赖，敢于表达自己的想法。“学思融通”教学模式必须以学生为教学主体，给学生不断搭建拓展知识，自主思考的舞台，教师也要转变教学观念和意识，让“学思融通”模式的教学能力逐渐成熟，教学上才能够有更大的空间，教学实践才更有成效。

例如，在对《Gowing up》开展教学时，教师可以让学生用He/She was...His/Her...was/were...介绍某人过去某个阶段的年龄和特征。为了激发出学生更多的兴趣而参与教学中，教师可以利用多媒体的方式，启发和引导学生积极思考，通过教师展示出来的学生喜欢的任务图片，比如姚明，孙杨等让学生进行描述。通过教师展示出来的这些人物小时候的图片，引导学生利用过去式进行描述，通过对比前面几组照片，自然的引出短语“gowing up”，同时，让学生对这个短语的含义进行解释。教学中，教师还可以鼓励学生主动提出问题，而不是仅仅被动接受知识，融入学生主动思考的教学，才是成功的教学，更顺应对“学思融通”理念的践行。当然也可以将学生分成小组，小组之间展开练习和小比赛，聚焦英语知识要素的同时，也通过“学思融通”模式的践行，激发出学生自主思考和知识探索的内驱力。教师在教学活动开展中，要引导学生做有层次的练习，知识学习上以旧带新，又以新知识的学习思考联动回忆旧知识，温故知新，让学生的英语综合能力，在“学思融通”模式下有质的飞跃。

2、“学思融通”促进课内课外知识相结合

教师在教学过程中，不仅要让学生对课本知识有牢固的掌握，还要对教学进行必要的扩展，以课堂内外知识的融合，推动学生“学思融通”意识形成，促进对学生学习积极性提升，以及创新思维能力的培养。教师转变教学主体，能够让教学以学生为中心，变被动学习为主动学习模式，以自主学习促进学生对未知领域进行探索，激发想象力，让英语思维不断开阔。

随着学生“学思融通”意识增强，会不断涌现出自己的想法，教师要鼓励学生表达自己的想法，促使学生从中建立自信，通过这样循序渐进的形式，对学生独立思考能力进行培养。例如，在对《My day》这一节进行教学时，在了解Millie的校园生活后，教师可以引导学生介绍自己的校园生活，用英语简单而准确的进行描述，其中，教师还可以选择一些和课堂相关的英语知识，邀请学生一起探讨，学生之间也可以就自己的理解和生活认知进行相互交流，尽情表达自己的想法，这不仅仅是对学生语言表达的锻炼，更是“学思融通”课堂构建策略的实践。拓宽了学生的眼界，也促进了英语思维能力得到锻炼，为良好的英语核心素养提供了更多的发展空间。“学思融通”课堂的构建，对于教学效率和质量的提升具有十分显著得促进作用，有利于学生科学掌握学习方法，进行自主学习和探索，这对于学生的英语综合素养提升具有重要意义。

3、“学思融通”更重视课堂的导入

教师在对新课程内容进行授课时，要遵循教材的教学目的，让导入的内容更切合教学，促进“学思融通”课堂的构建。有效的课堂导入，能够让学生快速跟上教师的教学节奏，促进积极思考，尝试探索，敢于表达自己的想法。在初中英语教学中，导入的话题一定要丰富多元，教师要掌握好整个教学节奏，促进“学思融通”课堂的构建。

例如，在对《Zha Long-A special place》进行教学时，教师可以先向学生展示扎龙保护区的照片和视频，以多维的角度给学生营造优美的自然风光情境，点燃学生对这一节内容学习的兴趣，学生带着兴趣阅读文章，了解扎龙风景区的情况，融入自己的思考，这个学习与思考的过程，可以让学生意识到保护野生动物的重要性，以及思考该如何去爱护大自然。由此可见，“学思融通”课堂的构建，能够充分让学生主体地位得到重视，以学生为主体的教学活动开展起来，学生的学习效率也更高，而教师教学中的留白艺术，也为学生进行“学思融通”开辟出了通道。教师在教学实践中，要加强与学生之间的有效交流，了解学生内心对学习的真正需求，并通过多样的、自主的、互动式的教学方式，不断推动学生“学思融通”能力的形成，从而促进学科核心素养能力的提升。与其他学科相比，英语学科还是具有明显的差异性。在对英语知识点进行理解时，学生会遇到各种各样的困难，而学生的英语语言表达能力的提升也是需要时间的。

4、以“学思融通”改善提问方式引发思维冲突

课堂教学中，提问环节一直是重要的组成部分。在“学思融通”理念为导向下，初中英语课堂教学中，教师需要做好提问环节的预案，把握好提问环节的过程，让课堂提问发挥出应有的作用，通过改善提问方式，引发学生的英语思维冲突，积极促进学生“学思融通”意识和能力得到锻炼。教师要合理控制自己的教学节奏，改变教学策略，这需要教师在教学中不断总结和反思，让教学经验和教学方法在实践探究中得到提升。

例如，在讲解到love和like这一组英语单词时，学生通常在学习运用过程中不能准确区分这一组单词的相同之处和不同之处。在“学思融通”模式的指引下，教师可以先借助特定的语境，通过不同的语境引发学生的自主思考，在学生有了一定的认知基础之后，再向学生提出问题，进而促进学生对两个单词之间的异同点有较好的把握和运用。教学中，改善提问方式能够让学习过程循序渐进推动学生的自主思考，促进自主探索意识的生成，同时，也让“学思融通”理念在课堂教学中贯穿始终，优化教学的作用体现的淋漓尽致，从教学实践中不难发现，“学思融通”课堂的构建对于提升初中英语教学有着很大的推动作用。同样是这个教学案例，教师还可以通过情境的设置，让学生置身其中，引发思考，情境教学中，学生的思考更具主动性，教师只需要做好教学活动的引导和指导工作即可，适当的留白，无需过多进行干预，让“学思融通”课堂的构建更上一层楼。

综上所述，聚焦英语要素，践行“学思融通”课堂的构建，是对初中学生创新思维培养的重视，这是积极为国家培养优秀复合型人才的重要基础。核心素养培养的过程中，“学思融通”能够促使学生思维方式、创新能力得到提升，积极影响学生的学习和思维习惯，能够促进学生不断提升英语学习力，促进将想法变成创新的动力形成。

参考文献：

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[2]史旭花.学思结合、用创为本的初中英语语法教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2022,45(08):44-49.

[3]陈自强.基于学思结合提高初中英语教学的有效性[J].学园,2022,15(11):90-92.