基于核心问题的小学数学对话教学策略探究

基于核心问题的小学数学对话教学策略探究

许玉雪

厦门市同安区第三实验小学 361100

摘要：目前，在小学数学核心问题的对话教学中，问题缺乏“核心”、教师提问缺乏领导力、问题驱动不足等问题层出不穷，难以引导学生借助核心问题实现深度学习。为此，本文阐述了核心问题的优势，然后提出了基于核心问题的小学数学对话教学策略：把握知识本质、设置关键方法、联系数学经验、设置核心问题串，希望可以提高学生的思维能力，加深对数学知识的理解。

关键词：小学数学；核心问题；对话教学

小学是身体发育和知识掌握的重要时期，也是启蒙教育的重要时期。小学生具有一定的行为抑制能力，已经知道学习的重要性。为了实现这一目标，教师必须牢记这一关键时期，帮助学生构建完整的知识体系，在小学数学教学中利用核心问题引导学生，可以充分发挥学生的思维价值，将核心问题与有效对话相结合，既可以提高学生的思维能力，又可以加深对数学知识的理解[1]。

1核心问题的优势

1.1以教互学

真正有效的课堂教学必须有一个清晰的脉络，能够促进教师的引导和学生的学习。提问不仅在教育中很重要，而且是理清每一个教育环节的有效途径。在“核心”概念的指导下，核心问题作为课堂提问的一种，可以按照认知顺序的特点逐一进行分类，将小学数学的各种教学环节串联起来，形成课堂教学的主线，帮助教师高效、科学地完成辅导，还能展现出清晰的知识主干，帮助学生有效地理解数学概念，推动学生突破每一个知识点的，进而实现完善的知识体系的建立，实现教与学的共同成长[2]。

1.2锻炼学生思维

在课堂教学中，有效的提问激发学生的思考热情，实现对数学知识的理解，理清知识之间的联系，把握知识的本质，实现数学知识的实践与应用。与教学相比，思考核心问题的价值更高。在实际教学中，教师以中心问题为中心，创设问题情境，有效引导学生快速理解数学知识的本质，使学生的思维从关注表面现象和定义，转向更深层、更本质的思考，并逐步形成自己完整的知识体系建设。同时，将核心问题由浅到深连接起来，对思维和问题的意识培养得细致入微，形成适应自身特点的数学概念思维和理解。这对培养和提高学生的思维能力起着重要作用。

1.3促进教师进步

新时代对教师的专业素质也提出了新的要求。教师必须不断更新教学观念，改变教学模式，不断学习和探索新教学模式以适应要求。“核心问题”作为一种适应不同学科的有效的新教学方式，符合新时代的教学需求[3]。为了有效地设计问题，让学生积极探索知识，教师必须及时更新教学理念，充分把握教学内容、教学目标和学生需求，根据班级学生特点设定水平制定重要的数学教学计划，实现教学目标，提高教师自身的专业素质。

2基于核心问题的小学数学对话教学策略

2.1把握知识本质

学生在学习数学知识时，需要熟练掌握，从而进一步提高对数学的认知。把握知识本质实际上是知识的基础和核心，可以延伸与再延伸。在小学数学教学中，教师应结合知识的本质内容，设计相应的核心问题，引导学生自主地对核心问题进行“探索”、“讨论”和“质疑”，进而“从表面”理解到“深层次”掌握知识内容，从而构建自己的知识体系，发现探究“核心问题”的意义[4]。

例如，人教版六年级下册“认识负数”的教学中，负数的含义很抽象，小学生很难理解。因此，教师可以从不同的角度引导学生理解负数。如设计几个核心问题：（1）生活中有多少相反的关系?（2）正数和负数的关系是什么?（3）如何研究负数的大小?（4）从负数的含义来看，哪些数字是负数?这些问题隐藏了负数的书写、负数的大小、负数的定义和负数的意义，而负数的意义是非常重要的，教师需要让学生结合对负数的探索，通过体验和质疑用负数表示两种相反意义的量，才能真正理解数字知识的本质。

2.2设置关键方法

当学生很容易忘记他们所学的知识时，教师需要做重要的设计来帮助学生深刻地记住所有的知识。在小学数学课堂上，教师可以在关键时刻提出核心问题，利用师生之间、学生与学生之间的互动，进行重点学习，完成主体内化和过渡。数学课程中包含了不同领域的数学策略：一般性策略，简单而言就是数形结合思想。独特性策略，简单而言就是““举一反三”与“触类旁通”。在教学中，教师表现一般性策略与独特性策略的优越性和转移性，通过提问、往返、整合，逐步内化、深化，从而激活课堂对话[5]。

例如，人教版六年级上册“圆的面积”的教学中，在以往的指导中，教师往往低估了圆与其他图形之间的关系。为了改变这种教学方法，教师可以在介绍平行四边形、梯形、三角形、正方形时提醒学生进行面积推理。然后问问题，“你能从这些学过的图形中找出一个与圆面积相同的图形吗?你认为这两个图形之间的关系是什么?”学生可以使用猜测、推理和验证来获得结果，然后在相互对话的过程中推导出圆的面积计算公式。

2.3联系数学经验

学习数学离不开生活经验，学生通过生活、知识和思考获得的经验在学习中起着重要的作用。奥苏泊尔曾经说过，影响学习的唯一重要因素是学习者已经知道的东西，也就是说，必须对学生已经掌握的概念和知识进行分界。由此可见，数学只有以教育学生为主体，重视和引导学生的成长，才能充分发挥学生的主体性。

例如，人教版五年级下册“分数的加法和减法”的教学中，教师可以顺势创设情境，并根据情境提出对应的问题：小明买了一袋20千克大米，吃掉了总数的1/4后，还剩多少？如果又吃掉了1/4千克，那还有多少千克？核心问题：“1/4”和“1/4千克”存在什么区别？“1/4”和“1/4千克”的意义是什么？你能否将分数的意义与分数的加减法结合起来分析情境问题?在对话探究中，学生可以从已知的知识中弄清楚新的知识，感受对话教学带来的温度，最后将掌握分数的加法和减法计算技巧。

2.4设置核心问题串

在小学数学教学中，教师要注意课堂提问的设计并与学习相结合，注意提问的规律性和深度，设置核心问题串，让学生清楚地了解数学知识应该关注哪些问题要点，进一步认识数学知识的重点概念、公式、规律等，帮助学生更深入地理解知识及其规律，促进学生深入学习，培养优秀的数学核心能力。

例如，人教版五年级上册“平行四边形的面积”的教学中，教师不仅引导学生积极探索平行四边形面积的计算，让学生了解采用这种计算的原因，还要引导学生进行验算和总结，从而帮助学生理解更深层次的数学规律，澄清其本质。因此，为了验证平行四边形的面积是底乘高，可以通过核心问题串，引导学生探究与对话：①什么因素与平行四边形的面积有关?怎么计算呢?②如果用2cm2的小长方形测量平行四边形的面积，如何计算? ③如果用尺子，你能计算出没有小长方形的平行四边形的面积吗?通过一系列核心问题串，学生可以展开积极的思考。因此，指导学生通过核心问题串进行对话教学，可以帮助学生理解平行四边形面积计算的本质，实现知识的深度，有效提高学生的数学能力。

参考文献

[1] 郑志红.基于核心问题的小学数学深度学习教学指导策略探索[J].华夏教师,2023(01):81-83.

[2] 杨家骏.对话教学：达成小学数学深度理解的有效策略探究[J].考试周刊,2022(48):81-85.

[3] 金萍.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].智力,2022(32):144-147.

[4] 李航. 小学高年级数学课堂对话教学策略研究[D].洛阳师范学院,2022.

[5] 杨伶俐.建立高效对话  增进师生情感——对话教学在小学数学课堂上的运用与策略[J].小学生(中旬刊),2022(02):35-36.