“新课标”背景下中职语文课程路径探究

“新课标”背景下中职语文课程路径探究

贾青

山东省淄博市工业学校   山东淄博   255400

【摘要】中职语文课程本就是中职学校专业必修公共课，对于学生全面发展而言意义非常，也是职业教育体系中培养高素质、全面发展人才必不可少的课程。可是，就中职语文教学现状来看却存在不少的问题，教师课程教学忽视了“新课标”对学生核心素养的培育要求，为了解决这一问题，本文则就“新课标”背景下中职语文课程路径展开了探究。

【关键词】新课标；中职；语文教学

引言

    教育部门颁布“新课标”之后，中职语文课程改革也在如火如荼地展开，语文教学课堂及教学策略更是因此而出现了不少的变化。中职作为我国教育体系重要构成部分，也是人才输送重要阵地，而语文课程作为中职学校基础课程，能够起到提高中职学生语言文字及人文素养、夯实学生职业素养的效果，是当下职业教育体系中不可或缺的一部分。“新课标”中有明确提到，中职语文课程任务就是在义务教育基础上，进一步提高中职学生语文核心素养，而要想达成这一目标自然需要教师做好教学革新，所以笔者也就此提出了如下建议：

一、构建备一组课、分工合作的新备课模式

    传统模式下的中职语文教学活动在开展的时候，教师大多是基于教材编排顺序一节课一节课备课，课与课之间的联系较少，可是在“新课标”背景下的中职语文教材则有所不同，其教材内容呈现本就是以专题形成呈现，这也对中职语文教师备课提出了更高的要求[1]。为此，身为中职语文教师在备课期间自然要改变以往固化的备课形式，构建出备一组课、分工合作的新备课模式，这是教师教学设计能力、专题课文整合能力得以提升的关键，也对之后中职语文教学活动高质量开展有着良好的促进效果。具体而言，“新课标”背景下的中职语文教师要树立起全新的备课理念，在备课期间最好是能够以一个教研组作为单位，采用团队合作、分工合作的方式来对某一专题或者是一组课来进行备课，然后再通过小组交流与研讨来制定出切实可行的教学方案，同时还需要明确中职语文教学目标、教学策略，以此来真正优化中职语文教学，为学生学科核心素养发展奠定基础。

二、整合教材内容开展专题教学

    在上述分析中我们就有提到，当下中职语文教材内容在编排时发生了不小的变化，教师在今后语文教学过程中可以基于此来创新语文教学课堂，即围绕着专题来整合语文教学内容及资源，通过专题教学活动来增进学生对于语文阅读文本的理解，同时还能提高学生学科核心素养。纵观中职语文教材，编者有将其设计为3个模块、15个专题，教师若能在课堂上整合教材内容开展专题教学，就能很好的突破以往以文本为单位的单元教学形式，围绕着学习目标来精心挑选指向同一主题的阅读文本，这样学生就能在专题学习中得到全面发展与提升。例如，中职语文教师可以围绕着“中国革命传统作品选读”这一专题来对教材内容进行整合，教学内容可以是回忆录、传记、诗词，作品主题则是弘扬革命先辈或者是人民解放群、涉及崇高爱国精神及革命精神的阅读文本，这样学生就能在专题学习过程中深入把我阅读文本情感，同时还能激发学生爱国情怀。此外，教师还可以在中职语文教学创新期间，将“阅读与欣赏”“表达与交流”这两个专题整合在一起来展开群文教学，这样学生就能在群文阅读中进一步强化其对于阅读文本主题、情感的把握，同时还能锻炼学生阅读及表达能力，有效推动学生核心素养发展[2]。

三、注重任务驱动教学

    “新课标”背景下的中职语文课程教学在创新期间，教师还可以加大对任务驱动教学法的应用，这是教育领域较为有效的教学方式，也是推动学生自主学习、阅读及思考的策略，对于学生自主学习能力、语文学习兴趣提升有着良好的促进效果。为此，身为中职语文教师要想确保整个课程教学活动高质量开展，自然要改变以往灌输式的语文教学课堂，在课程实践期间围绕着阅读文本来为学生设计出合理的任务来驱动学生自主学习、合作探究，这样学生就能在任务思考、解决中深入把握阅读文本内容，同时还能为学生语文学习及探究发展指明方向，进而推动学生语言、审美、思维、文化等多方面核心素养得以发展。以《林黛玉进贾府》为例，教师在教学导入阶段可以为学生播放音乐《枉凝眉》，以此来吸引学生学习注意力，之后再结合阅读文本为学生设计合作探究任务，即要求学生思考这一节选片段描写精妙之处，同时让学生品鉴其中的几个角色，这样学生就能在任务驱动中深度阅读、思考与探究，这样就能在优化语文教学课堂的同时，发展学生思维品质及探究意识，有效落实核心素养培育目标。

四、构建以核心素养为目标的多元评价体系

    “新课标”背景下的职业教育对于人才的评价本就是多方面的，之前的“学而优则仕”的评价理念明显与核心素养发展要求并不相符，“新课标”更加关注学生综合能力提升。为此，“新课标”背景下的中职语文课程教学活动在开展的时候，教师还需要改变以往单一的试卷考试评价方式，构建出一个以核心素养为目标的多元评价体系，这能真正为学生提供一个多为发展的语文学习空间，让学生在建构语文知识、把握阅读文本的同时发展自身学科核心素养，从而切实优化种植语文教学

[3]。例如，中职语文教师在教学期间一定要关注学生整个课堂学习过程及表现，然后在评价期间围绕着学生核心素养发展情况来展开多元评价，评价内容则主要涉及到了思维品质、审美情趣、性情陶冶、语文听说读写能力、语言品味、鉴赏能力等多方面，这样才能将评价积极作用最大程度发挥出来，有效推动中职学生学科核心素养得以提升，进而真正满足“新课标”教学新要求。

五、结语

    综上所述，“新课标”背景下中职语文教学也面临着全新要求，教师需要在课程实践期间关注学生学科核心素养培养，所以中职语文教师在教学期间自然需要重新审视语文教学，结合“新课标”要求及中职学生特点来创新语文教学路径，这样才能切实优化中职语文教学、提高中职学生语文学科核心素养，进而推动中职学生全面发展。

【参考文献】

[1]钱晓蕾.新课标背景下中职语文教学模式初探——以杜甫《登高》为例[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):11-13.

[2]林琰.新课标背景下中职语文四步教学法探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(12):119-121.

[3]郭娜婷.新课标背景下中职语文课程思政的有效实施[J].教师,2022(33):27-29.