让物体站起来

让物体站起来

罗茹

江苏省宿迁市宿豫区豫新幼儿园

一、教材简解：

小孩子天生就有很强的好奇心，尤其是对身边的东西有很强的探究欲和求知欲。尤其是中班的孩子，他们的思维主要是具体的形象思维，抽象逻辑思维的形成，他们喜欢对一切普通的东西和现象进行探究。在生活中，孩子们常常会看到许多现象：为什么新种下的树苗要在四周系上许多树枝、我们班的小云松树为何要攀爬管道、镜框背后为何要放一个支架等，这一切都是与让“让物件站立”这个课题密切相关。这个活动很具体，孩子们拥有大量的可操作的素材，这样，他们就可以观察，发现，并记录下来，并在此过程中，对知识的求知欲和好奇心得到极大的满足。

二、目标预设：

在上述内容的基础上，结合儿童的个性、年龄特点以及布卢姆《教育目标分类学》等理论，从“认知”“能力”和“情感”三个层面设计了这一课程的教学目标。

1.认识目的：通过持续的练习，找到使物品站立的方式，并体验到不同的方式。

2.能力的培养：在实践中培养学生的合作能力和交流能力。

3.情绪性目的：培养儿童探究性学习的兴趣。

从发展儿童探究能力、获取知识经验、发展情绪能力三个方面来看，其目的是全面的、分层的。基于以上目的，我将此项活动的题目设定为：寻找到使物品站立的方式，并体验到各种方式的多样化；重点是提高学生之间的合作，讨论的能力。

三、重点、难点：

重点：这一教学设计的核心是：在连续的操作中，寻找到使物体站起来的途径，并体会其复杂的方法；

难点：这一课程的重点在于培养同学之间的合作与讨论的能力。

四、设计理念：

《纲要》指出，在开展儿童学习活动中，老师应成为活动的促进者、协作者和指导人，并致力于构建“合作探究”的新型师生互动模式。根据这种需求，我采用了启发性问题，直观演示，赏识激发等方法。这样，儿童就能有意识地观察和聆听，并由此启发他们进行思考，比如“这些东西可以用什么方式让它们站立起来？”而且，中班孩子的思考方式是具体形象的，我用示范和操作的方式，让孩子们直接去看，这样才能让活动变得更有意思。

在上述教学方法之外，我也运用了示范法、多媒体教学法等多种方法，使儿童能够在自身已有的知识经验基础上，通过观察和操作来调动儿童的热情，从而使他们能够更好地思考，更好地发展他们的学习能力。

为了更好地开展教学，我还制定了适合学生自身的学习方法，包括：讨论法、操作法等。让孩子们在一种轻松愉快的气氛中，在一种轻松愉快的气氛中，了解和掌握本次活动的重点和难点。

五、设计思路：

在本节课的活动即将开始的时候，我们可以给孩子们布置一个小任务，让父母和孩子们一起来做，这也是我们呼育家校共同培养孩子的一个目标。让父母和孩子一起去搜集各种可以用适当的支持物站立的物品，并将它们放置在我们的区域内。相框对于我们每一个家庭来讲，都是在家中能够经常看到的物品，帮助幼儿初步感知能够靠支撑站起来的物体有很多。针对我们班级儿童的爱好，儿童对物品站立的材质尤其有兴趣，因此，本节的主题是基于来自生活的理念，开阔了儿童的视野，与儿童的生活更加接近。

六、教学过程：

1.孩子们可以自己玩耍，并能分辨出哪个物体会站立

（1）通过猜测和操作，让幼儿对能够站立和无法站立的物体进行归类。

①猜测。

你觉得什么东西能自己站起来？什么东西不能通过自己站立起来？(吸管、竹签等不能自己站起来，瓶子、书、积木等能自己站起来)

②操作验证。

把你猜想的物品放在平整的桌面上，看看它自己能不能站立起来，然后验证一下自己猜的是否对。

（2）让孩子们进一步探讨：为何有些物体能够站立而另一些物体则不能？(鼓励孩子们大胆地进行猜想)

2.孩子们又玩了一遍物品，发现了各种各样让物品站立的方法，体会到了不同的方法。

（1）让竹签站立起来，并记录站立的方法。

①老师拿出竹签，让孩子找出一个能让竹签站立的方法。

如何才能使竹签站立起来？（用粘土做底座，插入沙中，用书夹住等等）

②幼儿操作实验。

大胆尝试一下，看看自己的想法到底对不对？

③交流实验结果，讨论记录方法。

你是用的什么办法使竹签站立起来的？（孩子们展示他们的作品）

那么，我们如何使自己的方式在很久之后仍然能够被其他人所了解？（保存我们的作品，把我们的作品绘制出来等）

（2）让学生充分利用素材，动手操作，发现并总结出让物品站立的方法。

教师在原有原料上添加了许多辅助原料，例如：箱子、盖子、沙、胶泥块等等，让孩子自己挑选一个不能独立站立的物品，并找出让他站起来的方法。让孩子们自己去思考，并且用简笔画的形式来将自己的成果记录下来。

（三）在沟通中，让孩子体验多种学习方式。

在作业结束后，用一台实体放映机放映孩子们的学习情况，并让他们按照自己的学习计划，用一种完整、连贯的语言表达自己的想法。

3.小组讨论，合作，想出各种方法让吸管直立，并做好相应的记录。

（1）孩子们分成四个小组，互相帮助，试着用不同的方法让吸管直立。

下面请四位同学讨论一下，选出一位同学，将实验结果记录下来，并对其进行介绍。

（2）每组负责记录的幼儿在小组内进行交流。

4.从生活支持现象探讨儿童的思考

在日常生活中，您曾见过哪些物体是直立的？什么东西需要支撑才能站立？(相框要靠支架才能站立，我们班的云松要扶着管道站起来，身体有残疾的人要拄着拐杖才能站起来，自行车也需要支架才能站稳等)

5.延伸活动

（1）在科学探究区域投放活动物品，使儿童更容易操作。同时，利用儿童记录表的形式，加强儿童的记录能力。

（2）家园合作：家长与幼儿共同寻找生活中离不开他人帮助的实例，拓展幼儿的思维，并收集更多材料，丰富活动区，让幼儿进行更多的操作与探究。

在本次活动中，我始终坚持了“以幼儿为主体”的教育理念，关注幼儿的兴趣点，通过启发式提问、多媒体教学、游戏等多种形式，让幼儿感知、操作、探索等等，关注幼儿的个体差异，让幼儿在轻松愉快的氛围中学会相关知识，达到教学目的。