聚焦游戏精神，优化绘本阅读

聚焦游戏精神，优化绘本阅读

陈萍

江苏省张家港市兆丰幼儿园     邮编：215625

【摘要】游戏是孩子的最爱。孩子在玩游戏时能全身心投入，心情愉悦，而且思维活跃，积极探索、发现问题和解决问题。《指南》明确将幼儿语言作为一个专门领域进行论述，可见语言教学的重要性。本文阐述教师聚焦游戏精神，优化幼儿阅读的做法，旨在让幼儿游戏精神贯穿绘本阅读中，促进幼儿语言领域能力的发展。

【关键词】游戏精神；绘本阅读；文化和环境；

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。游戏是孩子的最爱，孩子在玩游戏时能全身心投入，心情愉悦，而且思维活跃，积极探索、发现问题和解决问题。因此，教师要聚焦幼儿游戏精神，最大限度挖掘和发挥出幼儿阅读游戏精神，从而高质量地促进幼儿语言能力的提升。下面谈谈笔者聚焦幼儿游戏精神，优化幼儿绘本阅读的做法。

一、优化动静态的语言学习环境

环境决定人的身心发展方向、水平、速度，而且它对人的影响是广泛，深刻的。为了提升幼儿绘本阅读效果和质量，我们从语言环境来优化。我们构建更温馨的幼儿园物质和人文环境，我们注重校园、走廊、过道的环境和班级环境的利用上，我们在校园张贴有关阅读的横幅和标语，走廊过道换上崭新的阅读图画和挂画，墙壁画上显眼的儿童颜料画，创设了温馨的阅读角。富有个性的走廊环境，具有艺术特点过道，别致的班级阅读角，让幼儿觉得是在绘本童话世界里。同时，我们构建师幼和谐的人文环境，我们老师们，每天幼儿来园的时候，给幼儿投去一个关注的眼神，摸一下他们的头，和他们聊聊：“今天是谁送你来幼儿园的呀，这是谁呀？”等轻松话题，幼儿无拘无束，变得喜欢表达起来。在优化更好的环境下，幼儿语言发展自然得到循序渐进的有效刺激和发展。

二、优化课程目的的“真枪实干”

幼儿园课程包括幼儿园所进行的一切活动，如专门的教学活动、游戏、幼儿园日常生活活动等，但在课程设置上比较固定，而实际情况又是多变的。因此，我们教师优化幼儿绘本阅读，将绘本阅读课程设置必学类和选学类，整个学期绘本学习内容和质量不少。例如，主题式阅读。这种阅读立足儿童视角，根据儿童的需要、兴趣选择阅读主题及内容，把目标、内容编制成主题研究的网络，并通过一日生活、游戏、教学活动让幼儿在阅读中主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。例如：自然探索类、动物植物类、亲子生活类、季节时节类……。再如，深入主题式游戏。这种游戏强调绘本学习与游戏相结合，强调室内和户外互动。孩子们建构游戏“兆丰学校”，就来源于“我要读一年级”的主题活动。大班幼儿对一系列有关小学的绘本阅读和探究，从认识学校外貌，拓展到红领巾、上课、回家、作业等主题，同样根据孩子的兴趣和需求，生成《我是少先队员》系红领巾游戏。在幼儿游戏精神的指引下，在实践的探索中，“小而精”的阅读主题，衍生出了一串串如珍珠般的“精彩课程”和“深度游戏”，孩子的游戏精神较好地融入绘本阅读中。

三、教师优化指导绘本阅读方法

教师积极学习现代教育教学理论，优化新形势下的绘本阅读游戏教学，注重幼儿阅读绘本的自主行为，让幼儿在阅读中自主产生联想，增强感悟和体会，感情受到陶冶，思想得到启发，得到美的感受。同时又要善于观察和发现孩子在阅读中的出现的卡壳，此时教师适宜指导或提示，孩子得到启发，继续饶有兴趣读下去。例如，幼儿阅读绘本《我是小红军》教学中，孩子借助绘本图片，知道草地雪山环境的恶劣，知道为什么小红军身体瘦削。丁丁问边上明明，小红军爸爸妈妈去哪里呢？绘本里没有画面说明。现在的孩子很难理解，于是不停地翻找，从而影响了整个阅读进程。教师此时点点画面中的鬼子，鬼子画的得凶神恶煞。“哦，一定是被他们，鬼子杀害了！”明明说。丁丁点了头。孩子们继续往下看，看完知道了整个故事情节。在复述绘本时，明明第一个举手，就说:“有一位叫海松的小男孩，在四岁时，鬼子杀害了他的父母，他就去参加红军了。”此时，明明眼泪流出来了，继续说：“他在红军里很勇敢，-----。”孩子们都被感动了。如果教师直接告诉孩子，可能孩子就没有合作交流的机会了。再如，孩子阅读科学绘本《火山》后，对火山爆发很感兴趣，纷纷在科学区域中做“火山爆发”的小实验游戏操作，孩子第一、二次小实验没有成功，教师观察后，用了“图谱”的隐形示范法支持幼儿，最后终于成功了，这体现出老师在观察孩子时做出的有效支持。

四、教师优化幼儿绘本选择

幼儿阅读的绘本是教师问询孩子之后，根据孩子心愿投放绘本。但幼儿毕竟还小，认知和经验还很不足，教师这样问询孩子有很多不足，有些孩子看着他人说的绘本，也跟着说，不能反映孩子真正需求。现在教师优化这种选择和投放绘本方式，制定幼儿和家长绘本问卷调查表，一张是让孩子在园自己填写，一张是孩子在家与父母一起商量和填写，这样两张调查表就能客观反映每一个孩子的阅读心愿和兴趣，从而教师可以精准投放绘本。这样优化绘本选择和投放后，孩子们看到自己心仪的阅读绘本，心情愉悦、认真程度自然就高。为了更方便幼儿选择心仪绘本。另外，幼儿园还投放了手动触屏学习机，放置在幼儿园大厅边上，教师指导幼儿如何使用手动触屏学习机。孩子在休闲时三五个来到学习机，用手轻轻点击屏幕，就会出现图文并茂的各种主题绘本图书，再到点击具体的某一本，这样孩子可以挑选出自己心仪的图书。为了让幼儿阅读更多的图书，教师不仅投放孩子感兴趣的图书，而且多投放相关书籍。例如，孩子们喜欢看《葫芦娃》绘本，教师投放了很多这样的绘本，也投放了《人参娃》、《聪明的一休》、《葫芦兄弟》等绘本，这样孩子延续了兴趣和爱好，拓展了阅读范围，增加了知识。

总之，《指南》给我们教师优化绘本教学提供了明确的方向和具体的指导。我们教师要立足儿童视角，反思我们日常绘本阅读教学，努力在绘本阅读中挖掘和发展幼儿游戏精神，在不断尝试、调整、优化的过程中，形成属于我们自己特色的阅读游戏教学，同时在这个过程中不断促进幼儿语言以外的健康、艺术、科学、社会等领域的发展。

参考文献：

[1]本文《指南》全称为《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年7月教育部颁布.

[2]石红霞,崔冉冉.幼儿园教学活动中教育游戏的运用探讨[J].学周刊,2019,(11).