大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径

大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径

陈小影

福建省南靖第一中学

摘要:大概念视域与大单元教学法在高中地理教学中具有重要的意义和作用。它不仅有助于学生建立整体性的地理知识框架，培养综合思维和应用能力，还能够增强学生的自主学习和批判性思维能力，提高他们对地理学科的兴趣与探究欲望。教师在教学中应灵活应用大概念视域和大单元教学法，提升地理教育质量，并培养学生的综合素养和学术能力。

关键词：大概念视域下;高中地理;大单元教学

引言

近年来，我国高中地理教学不断推动着从传统的知识传授向概念理解和能力培养的转变。在这一背景下，应用大概念视域和大单元教学法成为提高地理教学质量的有效路径之一。

一、大概念视域与大单元教学法的概念

大概念视域是教育领域的一个新兴概念，指的是以一种更为宏观、整体性的视角来理解和解释学科知识。在高中地理教学中，大概念视域可以帮助学生建立对地理学科核心概念及其之间的关系的整体认识。通过将学科知识划分为大概念、子概念和细节概念，学生能够更清晰地了解地理学科的结构和内在逻辑，深化对知识的理解和应用能力。而大单元教学法是一种基于大概念视域的教学模式，旨在通过组织学习活动和教学资源，引导学生以大概念为线索，跨越单个章节或主题进行综合性学习。大单元的设置不仅使地理知识融会贯通，也更加贴近生活实际，有助于培养学生的系统性思维和问题解决能力。在大概念视域下，教师可以选取具有代表性和综合性的大概念作为教学主线，通过精心设计的学习任务和学习环境来促进学生的主动参与和探究。教师可以借助实地考察、案例分析、小组讨论等多种教学策略，引导学生理解和运用地理概念，培养他们的批判性思维和问题解决能力。此外，在大单元教学过程中，评价也应以大概念为基准进行，注重学生对知识的整合和应用能力的评估。综合性评价方式如项目展示、写作任务、口头演讲等可以有助于学生综合运用所学地理知识。

虽然大概念视域和大单元教学法为地理教学带来了丰富的变革和发展机遇，但在实践中也面临一些挑战。教师在设计和贯彻大单元教学时需要投入更多的时间和精力，需要拥有深厚的专业知识和课程设计能力。同时，教材和教学资源也需要相应调整与完善，以支持大概念视域下的教学需求。

二、大概念视域与大单元教学的意义和作用

传统的地理教学往往侧重于分散的知识点和概念，学生容易陷入零散记忆的境地。而大概念视域通过将知识整合为大概念，引导学生从整体性的角度来理解和解释地理现象，帮助学生建立系统化的知识框架，提升他们对地理学科的整体理解能力。大概念视域下的大单元教学注重跨主题的综合性学习。学生需要将不同概念和知识进行联系和整合，培养综合思维能力和问题解决能力。这种跨学科、综合性的学习方式能够培养学生的系统思考、综合分析以及跨学科的创新能力。大单元教学法注重教学内容的实践性和应用性，使学生能够将学到的知识和技能应用到实际问题中。通过案例分析、模拟实验等教学活动，学生能够更好地理解和应用地理概念，培养他们的实际操作和解决实际问题的能力。大单元教学法强调学生的积极参与和自主学习。在大概念视域下，学生需要通过自主探究和合作学习来推进学习的进行。这样的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的自主学习和自我管理的能力。在大概念视域下，学生需要对地理现象和问题进行深入的思考和分析。通过对相关信息的收集、整理和评估，学生能够培养批判性思维和判断能力，提高对地理问题的分析和解决能力。

三、大概念视域下高中地理大单元教学实践路径

（一）课程设计

在大概念视域下，课程设计的关键是确定核心大概念和相关的子概念，并将它们组织成一个有机的整体。核心大概念应该具有代表性、综合性和适应性，能够贯穿整个教学过程，并与学生的日常生活和实际问题紧密联系。在课程设计中，可以采取大主题、大问题、大挑战等方式来激发学生的学习兴趣和问题意识。同时，教师需要设计具体的学习任务和活动，结合实地考察、案例分析、模拟实验等形式，帮助学生深入理解和掌握大概念及其之间的关系。例如，在高中地理教学中，一个核心大概念可以是“人口与城市发展”。相关的子概念可以包括人口增长与控制、城市化过程与影响、城市规划与可持续发展等。教师可以通过以下方式来组织课程设计：

引入：引发学生对人口与城市发展的兴趣，可以引用相关的新闻报道或统计数据，让学生了解世界和中国的人口变化和城市化现象。

探究：通过案例分析或实地考察，引导学生探究人口增长与控制的原因和方法，了解城市化过程的特点和影响，以及城市规划的目标和实施措施。

深化：通过模拟实验或数理模型的应用，让学生深入了解人口与城市发展之间的关系，并进行数据分析和科学推理，培养学生的科学思维和问题解决能力。

应用：设计项目性学习任务，让学生运用所学知识和技能，进行城市规划方案的设计或可持续发展策略的制定，以解决实际存在的人口和城市发展问题。

（二）教学策略

通过小组合作学习的方式，让学生在合作中交流、分享和合作解决问题，促进他们的思维互动和合作意识，加强对大概念的理解和运用能力。鼓励学生独立进行探究和发现，可以设计实地调查、问题探究等任务，引导学生主动获取和分析相关信息，培养他们的研究能力和批判思维。通过实际案例来引导学生进行分析和解决问题，帮助他们将所学知识应用到实际问题中去，提高实践能力和综合运用能力。利用现代教育技术，如多媒体、网络资源、地理信息系统等，为学生提供更多的学习机会和实践体验，丰富课堂形式和内容。教师在教学过程中应灵活运用不同的策略，结合学生的学习需求和特点，推动学生在大概念视域下的学习和思考。

（三）评价手段

在大概念视域下，评价应以能力为重点，注重学生对大概念及其之间关系的理解和运用能力的评估。通过项目展示、调查报告、学术论文等方式，评估学生对大概念的理解和运用能力。可以结合学生的自主学习和合作学习过程，对他们的研究能力、问题解决能力和创新思维进行评价。鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，通过学习日志、学习总结等方式，帮助学生加深对大概念的理解和应用，培养他们主动反思和自我调整的能力。通过口头演讲和展示方式，让学生展示他们对大概念的理解和运用，加强表达能力和批判思维。在评价中，教师要注重提供及时的反馈和指导，帮助学生发现不足并加以改进。评价结果也可以反哺教学过程，调整教学策略和课程设计。

结束语

总结而言，大概念视域下的高中地理大单元教学在课程设计、教学策略和评价手段的选择与应用上有其独特的要求和重点。通过确定核心大概念和相关子概念，并将其组织为一个有机整体，可以促进学生整体性理解地理现象。同时，运用合作学习、研究性学习、案例教学和创新技术支持的教学策略，能够培养学生的问题解决能力和创新思维。在评价方面，综合性评价、实践性评价、自主评价和同伴评价的手段可以帮助教师全面了解学生对大概念的掌握情况。通过这些努力，可以提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的综合素质和应用能力。

参考文献

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