大班幼儿生成活动的实施路径

大班幼儿生成活动的实施路径

多峰敏

内蒙古呼伦贝尔市鄂温克自治旗伊敏河镇第二幼儿园 021134

摘要：生成活动虽然是偶然发生的，但并不是教师预先设定的，也不是孩子们随意或无目的的行为，它是在教师与大班幼儿之间的互动过程中产生的。生成活动是一种以师生交往为基础的教育活动，这种过程本身就是一种创造性学习。在孩子的成长过程中，生成活动发挥了极为正面的影响。如果不能够很好地把握生成性教学过程，就会让孩子们失去了学习的兴趣，从而丧失学习数学的积极性与主动性，甚至还会影响到学生未来的发展方向。身为一名教师，我非常渴望进行一些富有生动性的生成活动，但遗憾的是，教师在实施这些活动方面缺乏足够的实践经验。

关键词：大班幼儿；生成活动；实施路径

引言

教育专家陈鹤琴先生曾经指出：“游戏是幼儿的生命”，游戏是语言、思维和行为的完美结合，是一种将教育与娱乐相结合的有效方式和优质平台。民间游戏作为一种独特而丰富的教学资源，对于培养孩子们对自然万物的好奇心以及探索精神具有重要作用。教师采用将民间游戏融入课堂的方式来组织教学活动，这不仅符合大班幼儿的智力和肢体发育规律，而且有助于大班幼儿在技能发展和体能锻炼的同时，促进他们的认知发展、智力启蒙和情感体验。

1生成活动的特点

趣味性：通过游戏化的活动设计，强调增加趣味性，教师利用丰富的游戏元素和活动内容来吸引大班幼儿的注意力和积极参与。如“找朋友”是幼儿园教育课程的重要组成部分之一，它要求教师结合大班幼儿身心特点，创设有趣而有意义的活动环境。在活动中，融入了有趣的情节、角色扮演和竞赛等元素，确保大班幼儿在一个轻松和愉悦的环境中进行学习。

互动性：通过游戏化的方式，鼓励大班幼儿间的相互交流和协同合作。如在“认识分数”的教学中，可以组织一些简单的小组比赛来锻炼孩子们的语言表达能力。教师通过组织小组活动和合作游戏等多种方式，加强了大班幼儿间的互动和交流，同时也培育了他们的团队协作能力和社交技巧。

自主性：以游戏为核心的活动旨在激发大班幼儿的独立学习潜能。在教学过程中，要让大班幼儿充分感受到数学与生活之间的联系。为了激发大班幼儿的主动探索和思维能力，教师采用了设定挑战和解决问题的方法，从而培育他们的独立学习观念和实践技能。

情境化：通过设计游戏化的活动场景，大班幼儿的学习过程往往会被有效地引导。在幼儿园课程中，游戏是重要的组成部分之一，而教学情境则是教学活动的核心部分。为了帮助大班幼儿更好地理解和应用他们所学的知识，教师采用了角色扮演和场景还原等多种方法，将教学内容与实际情境紧密结合。

2大班幼儿生成活动的实施路径

2.1创设富有弹性的课程

弹性时间安排。因此，弹性课程设计成为一种趋势，并逐渐被引入幼儿园教学活动当中。传统上，大班幼儿的教学往往是按照固定的时间安排和课程顺序进行的，这大大限制了教师和大班幼儿的参与自由。在弹性课程设计中，教师可以依据大班幼儿的兴趣和需求来调整和安排他们的学习时间，从而使大班幼儿能够更加积极地参与和理解。不同年龄阶段的学生有不同的需要，因此，幼儿园应该设计适合他们发展的教育内容。多种多样的学习方法。通过与特定课程游戏的结合，教师有能力提供多种不同的学习途径。例如：

晨间活动，孩子们突然来了兴趣，叠起了纸飞机。“老师，你看我的纸飞机飞得可远了！”说完还试飞了起来，其他小朋友看见了也纷纷向老师展示自己叠的纸飞机。“我的是这样的，和他们的不一样。”“我还会叠这种的呢！”

A同学：你的纸飞机是怎么折出来的，能教我一下吗？我也想折一架纸飞机。

B同学：好呀，我来教你。

C同学：我也想试试，我的飞的不远。

B同学：那我们一起折飞机吧。

关于纸飞机的探索并未结束，孩子们在幼儿园一日活动时，有的孩子会搭建战斗机，有的建构直升机，还有孩子在美工区制作了各种飞机。 通过飞机这一活动的发酵，孩子们对创造各种飞机模型有了非常大的兴趣。

2.2正确对待大班幼儿的兴趣

尊重大班幼儿的兴趣。通过对这些内容进行适当的调整，使之成为适合每个大班幼儿发展需要的课程资源。教师有责任积极地聆听和观察大班幼儿的兴趣点，并深入了解他们所喜爱的主题、活动以及角色扮演方式。在设计课程游戏时，高度重视大班幼儿的选择与需求，确保他们有机会参与到他们更加感兴趣的各种活动中。

综合考虑兴趣和学习目标。通过游戏化教学使学生能主动参与到教学活动当中来提高课堂效率。在制定课程内容时，教师需全面权衡大班幼儿的学习兴趣与课程的目标。通过游戏来开展教学不仅符合了幼儿园教学理念，而且还有利于提高课堂教学效率。以游戏为基础的活动应当具有教育价值，并能有效地推动大班幼儿在学习和个人发展方面的进步。教师有能力在游戏活动中巧妙地整合必要的学习素材，从而使大班幼儿在兴趣的驱动下实现知识的吸收和应用。

灵活调整课程难度。对于不同年龄段的孩子来说，需要采用相应的教育方法来进行教学。在进行课程游戏时，教师应依据大班幼儿的实际能力和成长需求，灵活地调整课程难度。课程设计的难度应当与大班幼儿的成长阶段相匹配，旨在既激发他们的自我挑战能力，同时也确保他们的学习过程和成就感。

2.3引导大班幼儿去进行主题活动

对大班幼儿教师而言，在进行大班幼儿教学活动时，他们的主要职责是起到引导和指导的角色。所以，为了保证大班幼儿教育效果的提升，应该将引导作为一种教学方法来运用到实际当中。引导的核心目标是鼓励大班幼儿利用自己的技能和过去的经验来处理问题，从而培养他们的独立学习能力，使他们能够独立地进行思考。所以在大班幼儿教育阶段，应该将这种方法应用到教学活动当中。例如，当组织关于品味舌尖上的天府的主题活动时，幼儿园的教师可以引导孩子们参与这类课外活动。这也是为了帮助孩子们更好地去了解生活中所存在的事物以及它们之间的关系。在活动进行时，幼儿园的教师会根据特定的主题内容，为孩子们提供必要的教学材料。例如，可以将各种水果摆成一个大盘子，然后再摆放到桌子上来，这样既能满足大班幼儿对于食物的好奇心，又能使大班幼儿喜欢吃一些新鲜有趣的东西，幼儿园的教师有能力引领孩子们去体验春季的美丽，使他们能够有自己独特的感受。

结语

在大班幼儿参与各种活动的过程中，他们能够识别问题、积极地去探究和解决问题。这使得他们对螳螂有了更丰富的经验，情感也变得更加丰富。同时，他们的表达能力、前书写技巧以及与同伴的合作能力也得到了提升，与同伴和师生之间的关系也变得更为紧密。教师在教学过程中更有能力“理解”大班幼儿，并“重新认识”他们。教师应该从大班幼儿的视角出发去关注他们的需求，并给予相应的指导。通过对大班幼儿语言和行为的深度观察，可以更好地了解每个孩子的兴趣和能力，并能够敏锐地捕捉到他们微妙的情感变化，从而为他们的成长提供有力的支持和推动。

参考文献

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