佛山市三水区理工学校
[摘要]文章通过分析《电子商务物流》课程教学现状,提出以职业能力为导向开展多元化教学模式的必要性,并从优化教学内容、改进教学方法、整合教学资源、完善教学评价四个方面阐释具体策略,全面提升学生职业综合能力,为课程的教学改革与实践提供一些思路。
[关键词]职业能力 电子商务物流 多元化教学模式
在电子商务快速发展的今天,《电子商务物流》作为电子商务专业的核心课程,受到更多的关注。该课程不仅涵盖商科理论知识,也包涵工科领域知识,旨在培养电子商务专业学生的物流管理能力,使学生有效运用技术手段开展物流活动。笔者在课程的教学实践活动中开展多元化教学模式的探索与研究,积极拓展教学思路,从多个角度切入,化解课程多学科交叉问题,以培养学生职业能力为导向,增强学生的实践操作能力,适应当前职业教育背景下的人才需求。
一.《电子商务物流》教学现状
1.教学内容以理论为主
该课程的知识覆盖面广,应用性强,但当前的教学对课程任务认识不足,存在重知识轻技能、重理论轻实践的问题,突出学习电商环境下物流的新进展、新观念和新动向,忽略学生物流实际操作能力的的培养,教学内容缺乏行业应用特征,难以培养学生在职业场景中的物流运作能力。
2.教学方法相对单一
目前该课程授课多采取“项目为载体、任务为驱动、活动为落脚点”的教学方法,虽然贴合时代发展,但没有充分考虑教学环境、学科内容、学生特点等因素,只是简单地把内容逐层分解为各个小活动去完成,受传统模式和课时限制,甚至简化做成PPT向学生展示讲解活动过程,既不能调动学生积极性,也不能切实锻炼学生的物流管理能力,发展学生职业能力。
3.教学资源利用率不高
课程的教材编写吸收了行业的发展变化,然而受传统教学模式的影响,课程普遍以课堂授课为主,数字资源和实训场地并没有得到充分的利用,教学活动的开展受到资源限制,不利于学生系统地深层次学习课程内容,从多方面提升学生职业能力。
4.教学评价体系片面
课程的教学评价普遍停留在以教师为主导的阶段,主要通过测试对学生进行考核,以卷面成绩衡量学生的学习效果,重在检查理论知识的掌握程度,而事实是分数并不能客观的反应学生真实的学习水平。由于没有完整的评价体系,无法突出对学生职业能力的引导。
二.以职业能力为导向开展多元化教学模式的必要性
产业发展对人才需求的层次高移,使得中职学生就业压力逐年上升。《电子商务物流》的教学模式趋于传统,学生长期被动式地接受教学,将会使学生对知识的学习逐渐感到乏味,进而影响专业技能、职业素养的培养,学生未来在激烈的求职竞争中缺乏优势。
基于此,以培养学生职业能力为导向,教师采取多元化教学模式,利用多样化的教学方式及手段,多方位将相关专业知识呈现给学生,使得教学形式生动化,最大限度地激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地完成《电子商务物流》课程学习,掌握并灵活运用所学专业知识,发展学生终身学习的能力,渗透敬业勤业的职业精神,全面增强学生就业竞争力,培养合格的电子商务物流管理人才,满足企业用人需求。
三.以职业能力为导向开展多元化教学模式的具体策略
1.优化教学内容,注重实践应用
《电子商务物流》是在电子商务的背景下,以物流知识为主体,包涵市场营销、信息技术等学科知识的新兴学科,内容有很强的现实性和操作性。根据学生的认知规律,设置多元化的教学内容,将理论知识融入实际操作中,把职业能力培养放在重要位置,加强实践教学,让学生在分析、解决问题的过程中获得深层次的认知,完成从普通学生到专业人才的转变。
因此组织教学时,从多个维度入手,阐释课程知识点,如教师可以有目的的创设任务情景,让学生模拟完成采购、入库、在库、出库、退换货的具体工作;在讲解物流单据时,教师准备对应的表格给学生练习缮制;在制作电商系统中的物流板块时,教师选取网购平台,让学生了解、制作、设置、使用相关模板。课程后期,教师还可以安排综合实训活动,学生全面熟悉电子商务物流活动的工作流程。通过丰富多样的教学内容,学生构建起完整的电子商务物流的知识体系,锻炼实践能力,满足职业岗位的要求。
2.改进教学方法,激发学生智能
为了更好地把课程理论和实践相结合,突出实践应用,教学中运用多元化的教学方法,在基础学习阶段可以选用翻转课堂教学法,联合使用分组讨论法、案例教学法等;在实践训练阶段切实推行“项目引领、任务分解、活动安排”的教学方法,辅以多媒体技术教学法、参观教学法等,构建学用一体的教学方式,为学生提供灵活、充实的学习体验,着力强化学生实践技能,培养学生职能优势,提高课程教学效率。
(1)翻转课堂教学法,教师提前把知识点拆分成小的组块,录制成视频解说,学生在课前通过观看视频、查阅资料等自主学习新知,完成视频后的小问题,检测自学情况,向老师反馈自己的学习状况。翻转课堂教学法应建立学习小组,由教师对学生进行异质分组,利用分组讨论法,一方面通过成员间的互帮互助,学生的自学问题大部分可以在组内得到解决,用协作方式提高自我和同伴的学习效果,另一方面老师根据成员间的交流内容,梳理分析,凝练需要再次答疑的内容,有针对性地设计课堂教学。课堂则变成了生生、师生间的互动,包括合作探究、解惑答疑等,这样不仅能有效解决电子商务物流课时不足的问题,还满足不同层次的学生需求,学生逐渐实现从“被动学习”到“主动学习”的转变。对于一些重点难点内容,教师还可以采用案例教学法,找出目前行业的相关热点事例作为课堂教学案例,由学生小组分析、研究、讨论、交流,进一步缩减课堂学习和实践教学的距离。
(2)以电子商务物流活动的工作流程为主线,教师把已有的项目根据实际应用重新调整,将项目的知识技能与企业的岗位要求相结合,创设项目背景,分解成任务,设定任务情景,再分化成活动,制定活动内容,准备助学材料,步步细化,做好课前准备阶段工作。课中实施阶段,教师按照“同组异质,异组同质”分组学生,将相关资料和目标发给学生,下达活动内容。教师从旁辅助,引导学生通过分工合作、自主探究等方式完成任务,在实践中去寻找并掌握理论,在职业岗位模拟中学习,形成成果展示参评。最终,学生还要对整个活动过程总结反思,不断提高进步。例如,商品入库管理项目中有一个检验活动,课堂安排不同种类的商品在实训场室中,由小组演练检验全过程,写成检验报告分享。为了让实践训练达到更好地效果,教师还可以采用多媒体技术教学法,通过图画或视频,让学生直观地认识电子商务物流的实践操作,也可以选用参观教学法,组织学生到企业现场参观、调研,拓宽学生视野,深刻了解电商企业的物流运作机制。
(3)整合教学资源,构建高效课堂
教学资源是丰富学生认知体验的关键,好的教育资源能给学生提供多样的学习机会。在“互联网+”的教学背景下,教师要发挥信息技术对课程的支持,通过线上线下相结合的方式拓展教学资源,形成完整的课程资源体系。一方面,引用智慧职教MOOC、微课、操作视频、虚拟仿真实验室,充实现有的教学内容,另一方面,利用教学平台,如超星、雨课堂、云班课,弥补传统教学手段的不足,学生使用智能移动设备就可以随时随地进行个性化学习,实现师生之间的资源共享、实时互动。线下授课时,注意利用校内相关专业的实训室,模拟工作流程,强化学生技能,还应创造条件开展校企合作,带学生到企业实地学习,让学生更好地了解自身职业发展需求。在多元的教学资源影响下,创造多元化的教学环境,教师助力学生加深对电子商务物流活动的认识,推动学生职业能力进一步发展。
(4)完善教学评价,促进学生成长
破除旧有的教学评价体系,采用多主体、分阶段、多形式的综合评价方法,以技能考核为导向,全面、科学、有效地进行考核评价,鞭策学生提升职业综合能力。除教师评价外,可以有小组互评、组内互评、学生自评,还应该引入企业评价,例如,学生综合考核时,邀请企业专家来做评委,以企业标准促教学。在评价时效上,更加注重过程性考核,降低终结性考核比例,以知识模块、实训项目为单元,以小考迎大考,重视学生职业技能的锻炼进程。评价不能再单以书面成绩论,评价形式包括但不限于理论测试、实践操作、撰写报告、现场答辩、团队合作等,增加对课程实践应用的考核,例如,包装商品任务就可以根据学生对包装操作的熟练程度进行考核,促使学生学以致用。通过多元化的教学评价,客观反映学生对电子商务物流的掌握程度,突出职业岗位能力的培养,是多元化教学模式的实施意义。
四.结语
综上所述,以职业能力为导向,在《电子商务物流》课程推进多元化教学模式,对促进这门课程的发展具有积极意义。这是提高课程教学质量和水平的重要举措,是推动学生全面发展实践能力、创新能力的有效途径,能更好地培养业务技能精湛、职业能力过硬的高素质应用型电商人才,满足时代和社会的发展需求。
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