新课标指引下的小学数学项目式学习探究

新课标指引下的小学数学项目式学习探究

滑晶

内蒙古自治区锡林郭勒盟苏尼特右旗第四小学 011200

摘要：《义务教育数学课程标准》的实施，倡导学习方式的变革，在此背景下，项目式学习悄然走进了小学数学课堂。而在传统的数学教学中，有的教师采用“灌输式”的教学模式，无形中剥夺了学生的主体性，致使学生主动性缺失，难以透彻地理解所学知识，无法建构良好的知识结构，影响课堂教学效率的提升。因此，教师应提高对项目式学习的重视程度，以学科核心素养为指导思想优化教学活动设计，切实保证数学课堂教学的质量与效率。本文针对项目式学习在小学数学教学中的应用策略进行探析。

关键词：新课标；小学数学；项目式学习

引言：

随着新课程改革政策的不断推行，项目化学习成为培养学生核心素养的有效方式之一[1]。项目化学习是指由教师根据课程重难点内容提出针对性问题，学生利用现有的知识以及教材或者其他辅助工具进行深度思考，在系统化学习中提升解决问题的能力。将其应用于小学数学教学中，不仅能够满足学生的学习需求，而且对深化课程改革具有积极影响。

一、项目式学习在小学数学教学中的应用原则

（一）持续性原则

将项目式学习落实到小学数学课堂中，主要目标是培养学生的探究意识和学习能力，不仅对数学学科的学习具有重要作用，而且会影响学生的长远发展。教师选择的项目具有较大的灵活性，可以通过几个课时完成，也可以贯穿整个学期，让学生在课堂学习和课后生活中都能展开研究，保证项目顺利完成。需要注意的是，在判断学生项目完成度时，时间并不是参考的唯一标准，而是要将重点转移到最终学习成果以及理论知识的掌握情况等方面。由此可见，项目式学习的应用原则之一便是持续性，利用具体任务激发学生的探究热情，使他们主动参与学习，课上认真听讲，积极配合教师布置的各项任务，课后也会继续思考项目内容，在兴趣的驱动下全身心投入其中，在日积月累的坚持下顺利完成项目，实现学生综合素养的提升[2]。

（二）指导性原则

小学生系统性学习数学的时间较短，基础知识比较薄弱，并且受年龄因素的影响，他们还不具备完善的自主学习能力，在课堂中离不开教师的耐心指导。因此，教师在项目式学习活动中起到引导作用，但需要注意的是，尊重学生的主体地位并不意味着课堂完全由学生掌控，教师要遵循指导性原则，在学生独立思考或合作探究时提供适当的帮助，及时指出错误，并以激励性的语言帮助学生树立自信心，激发学生对数学学科的研究兴趣，逐渐拓宽其解题思路，在师生的默契配合下高质量地完成项目式学习。另外，教师在教学过程中要注意指导的尺度，当学生遇到问题时，不能直接告知其正确答案，而是引导他们运用所学知识进行自主分析，让学生一直处于项目式学习的主体地位，通过自己的努力感受到学习带来的成就感，进一步体会数学学科的魅力所在，以认真的态度对待今后的项目式学习，为数学核心素养的形成与提高奠定良好基础。

二、新课标指引下的小学数学项目式学习探究

（一）设计项目任务，激发学习欲望

教材是学生获取知识的凭借，在创建学习项目时，教师应立足教材内容和学生的学习需求，在情境中引入项目式学习任务，唤醒学生探索新知的欲望，让其以饱满的状态融入课堂，增进学生对所学知识的熟悉度，直击学生的心灵。所以，在数学课堂教学中，教师应注重生活化情境的创设，提升学生对项目式学习的关注度，促使学生沉浸其中，进行项目探索。

例如，在教学“小数的初步认识”时，教师先播放了课前录制的一段教师到超市购物的视频，引发了学生观看的兴趣。视频中，超市的货架上摆放的商品琳琅满目，学生非常好奇老师到底购买了什么物品。很快，学生发现老师购买了一袋大米、一盒咖啡、一箱牛奶和一壶大豆油，那么，老师一共花了多少钱呢？教师并没有直接在视频中告知，而是将自己的购物票据放到实物展示台上进行展示。在此过程中，引发了学生对小数的关注，那么，小数应该怎样读？怎样写呢？它和整数相比，意义和表现形式有什么不同？自然地引出关于小数的项目式学习，简化了学习难度。小学生以形象思维为主，教师可以在具体的情境中引入项目式学习，从而激发学生的学习兴趣，促进其主动探索，提高教学质量[3]。

（二）创设情境，激发探索意愿

在确定项目主题后，项目式学习便可以步入正轨，有序推进。教师要从调动学生的学习积极性入手，将抽象的数学知识形象化、生活化，让学生直接感受到数学知识的趣味性与实用性，快速理解所学内容，进而生成强烈的自主探索意愿。为此，教师可以创设生活情境，将数学知识渗透于生活情境中，利用学生熟悉的生活事物、生活场景或生活问题作为情境内核，以调取学生的生活经验，使其从生活角度认识、分析和理解数学知识，顺其自然地过渡到项目学习中。

例如，“位置与方向（一）”属于几何与空间模块，三年级的学生已经具备一定的生活经验，对方向有了初步的感性认知，而且通过前期学习，会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，这是学生的认知基础。因此，针对“位置与方向”一课，教师可以融入项目式学习模式，从趣味教学视角设计“东南西北，玩转方向”的项目主题。在“东南西北，玩转方向”项目学习中，导入设计要符合项目主题，为此，教师可以联系学生的现实生活创设情境：“星期天，你准备邀请几位好朋友友来家里做客，需要向小客人介绍自己家的位置，你会如何介绍呢？”大部分学生可以准确描述出自己家所处的大致位置，但在描述过程中多运用前、后、左、右等方位词。针对此情况，教师继续作出启发性引导：“同学们，我们在描述具体位置时，除了用前、后、左、右来描述，还可以怎样描述呢？”此时，部分学生迅速想到东、南、西、北等方位词，思考如何用东、南、西、北描述位置，这对空间感不强的学生而言是一个十分有挑战性的任务。在学生自主尝试之后，教师总结说明：“方向辨认有一定的难度，但具备基本的方向辨认能力是我们每个人不可或缺的技能。接下来，请同学们分组展开探究学习，了解不同的辨认方向的方法，在学习与实践中‘玩转方向’”。如此一来，学生从生活问题自然而然地进入学习情境，认识到数学知识与现实生活之间的联系，产生辨认方向的迫切意识，这为项目式学习的有效实施奠定了基础。

（三）选择学习资源，进行检索分析

要想保证小学数学项目化学习的实效性，要选择有效的学习资源。教师在这个过程中要发挥自身的引导作用，为学生提供学习支架，如思维导图、知识清单等，鼓励他们利用课余时间在互联网中搜索相关内容，拓展自己的学习范围，起到开阔眼界的作用；教师还要让学生以合作探究的方式与同伴分享自己的劳动成果，通过不断交流加深对课程内容的理解。思维导图可以直观地呈现本课的重点内容，在制作时要考虑学生的实际情况，必须符合他们的认知特点。知识清单能够帮助学生解决驱动性问题，促进课程内容的吸收消化，并详细展示项目化学习的过程与结果。因为学习任务涉及很多领域的知识点，在收集信息时会用到统计图表等工具，学生可借助信息技术提高学习效率，促进数学思维的灵活发展。

结束语

总之，项目式学习在数学课堂中的运用，可以提升学习的目的性和指向性，让学生在自主探究数学知识的过程中，深入理解所学知识。教师应精心设计项目学习任务，发挥学生的能动性，实现高效探索，触及知识的内核，让学生学会学习，使数学课堂变得更加开放、多元、精彩。

参考文献：

[1]钱一仙.浅谈小学数学项目式学习课程的开发与实施[J].小学教学研究,2021(29):16-17.

[2]王晓辉.项目式学习在小学数学中的应用策略研究[J].中小学信息技术教育,2021(10):72-74.

[3]钱丽萍.小学数学教学中融入项目式学习的实践途径[J].数学大世界(上旬),2021(10):31-32.