以问互动，点亮思维

以问互动，点亮思维

罗波

慈溪市实验小学教育集团

摘要：人的思维是从问题开始的，教学中一个巧妙的提问，一份简单的表格，一种对比观察，一节基于原知识的课程整合，都能吸引学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，帮助学生打开思维的闸门，顺利完成教学任务。

关键词：以问互动、巧妙点拨、巧借表单、巧取异同、巧借整合

有人说课堂是“知识的超市、生命的狂欢”。教师应选择学生关注的话题创设问题情境，激起学生分析、解决问题的欲望，点燃学生思维的火花，促进生生、师生互动。

1、巧妙点拨，让学生的思维活起来

著名教育家叶澜教授说：“课堂是未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们的课堂教学，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生各种意想不到的事件。曾记得有一次上市优质课比赛《复制与变化》一课时，前面有关孙悟空巧取芭蕉扇的快问快答环节都很好，但后面问学生：“现在孙悟空与牛魔王两个人杠上了，可势单力薄的孙悟空可能胜算不大，你有什么好办法帮助它吗？”

本想应该会有很多答案，比如自己画孙悟空、请其他神仙一起帮忙，结果鸦雀无声……先前活跃的课堂气氛一下子变得死寂。此时我将平时试教时没有用到的预设问题提了出来，巧妙点拨，老师记得故事中的孙悟空拔了一根猴毛，然后吹了一口气，会发生什么呢？学生一下子茅塞顿开，“变出很多孙悟空，一起攻打”。

学生的思维遇障，老师及时地巧妙点拨，不但很自然地引出了本课的重点，也点燃了学生的思维火花，让学生“柳暗花明又一村”，得以继续深入思考问题。比如这个片段中如何帮助孙悟空打战败牛魔王的问题，笔者巧妙的用了同学们看过的动画片中的桥段“孙悟空拔了一根猴毛，然后吹了一口气，会发生什么呢？”学生立马就知道变出多个孙悟空，很自然的就可以让学生进行自主尝试与探究学习“复制/粘贴”的方法，个别同学通过自主探索成功得变出了多个孙悟空。以问互动，巧妙点拨，让学生的思维活起来。

2、巧用表单，让学生的思维动起来

教育家苏霍姆林斯基说：“教师不但要向学生揭示教材实质，而且要教会学生思考。”信息技术课是一门实践性很强的学科，我们在教学中多数情况都是仅仅停留在了操作层面上，一但学生操作成功了就完事了，就赶紧接着下一环节的教学内容了，殊不知学生的学习仅停留在了低阶学习阶段，只是知道了这样操作，不知道这样操作的背后到底发生了怎么样的量的变化。

学校老师在执教《轻松调节图片》一课时，利用小程序“护照照片验证器”来吸引了学生的好奇心，提高了兴趣，学生们也都成功了帮老师导入了照片，完成了护照的制作。但我们也不难发现课的内容还太浅显不够深入，学生只是为了操作而操作，思考的问题都比较浅面的。事后该老师也说起，虽然这节课拿了市第一名，但教研员评价这节课的内容太简单，深度还不够。而笔者在参加中小学信息技术90学时培训中，听了许憬老师的讲座，真的感受深刻。他提出：“计算机技术只有遇到数据，才能让这门新技术迸发思维的火花，才能让学习深度发生，才能让学习发生物理反应甚至化学反应。”对同是该单元的另外一节《精彩的图片剪辑》一课，许憬老师举例余姚的一位老师所上的一节课，利用表单形式，让一个动手操作的简单任务设计成一个动脑的可探究活动，让学生经历真正意义上的数字化学习，通过表单数据的填写，知道、懂得剪辑（旋转、裁剪）操作前后，图片到底发生了怎么样的、可量化的改变，让学生进入了深度学习状态。

如果我们借用表单形式加已深入，让学生在每一个环节结束时观察裁剪前后、调节亮度前后、调整图片大小前后对图片到底发生了怎么样的变化，来挖掘教材的深度。并在每一环节中都加入表单数据的填写，通过表单填写形式的一问一答，让学生学会了观察、读懂、记录、比对、分析、总结那些数字化信息，那么这一节课将会从简单操作型的低阶学习走向深入思考的高阶学习的过程。只有将技术作为学生认识的辅助支架，帮助启发和牵引思维，才能培养学生的思维能力，让学生进入深度学习状态。以问互动，巧用表单，让学生的思维动起来。

3、巧取异同，让学生的思维更严谨

《浙江省信息技术（义务教育阶段）教学建议》第12条指出：课堂引入应遵循简短、高效原则，要发挥计算机的优势、调动各种感官，以达到吸引学生和质疑问难的目的。要围绕教材重点、学习关键点精心组织教学提问，根据能力差异体现问题的开放性与层次性，问题的来源可以是预设的，也可以是师生交互、操作实践中动态生成的。基于此建议，列举笔者其中执教的一节课，虽是有预设，但还是得看学生课堂中的表现，如果学生没有做出另外一种方法，那么相应的在提问的时候势必会有所不同。课堂里学生在SCRTCH作品制作中，有用“下一个造型”和“造型切换为（…）”做出了能够跳舞的火柴人。

笔者利用两个火柴人成功跳舞的作品进行演示，通过对比的形式让学生来观察虽然都实现出了效果，但存在的不同点，再让学生说说为什么会有这样的不同，原因在哪？学生通过观察效果，观察脚本代码，得出结论，最后在经过老师的总结让其明白“下一个造型”和“将造型切换为（…）”它们两个的区别点。在一问一答的过程中，让学生有了编程思想，让其明白即使能实现相同效果，却也有着不同的功能。好比这里的“将造型切换为（…），我们在设计一个游戏项目的过程中，往往在角色初始化状态时会使用它，而下一个造型就做不到了，为日后其他作品的设计奠定了一个良好基础。以问互动，巧取异同，让学生的思维更严紧。

课堂的时间是有限的，老师的想象是无限的，学生的想象更是无限的。在课堂中，我们要不断关注学生的思维变化，进而调整问题，以问互动，及时与学生的思维对接，使学生能够对教师的问题做出灵活的反应，从而点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展。

参考文献

1、《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》 小学信息技术  魏雄鹰主编

2、《教师课堂提问的技巧与策略》   范兆雄主编