“双减”背景下小学音乐课堂评价方式的创新探究

“双减”背景下小学音乐课堂评价方式的创新探究

王文青

佛山市顺德区勒流江义小学 528322

摘要：音乐是培养学生审美情趣和音乐能力的一门重要学科，对音乐教学的评价也对小学生学习音乐的热情和效果产生了直接的影响。“双减”政策的出台和实施，旨在有效减轻学生学业负担，让学生摆脱沉重的学业压力，腾出更多时间发展课外知识，让学生有更多机会拓展兴趣，同时实现德智体美劳动全面发展。随着新课程改革的深入，“以音乐为本，以育人为本”的教学目标逐渐成为小学音乐教师的教学目标，教师不断致力于培养学生的核心音乐素养，但仍有诸多因素制约着小学音乐课堂教学评价的科学发展，影响着音乐教学目标的实现，为此音乐教师应在遵守新课程改革对音乐教学评价要求的基础上，不断创新评价形式，努力把小学生培养成为终身享受艺术之美的人。

一、当前制约小学音乐课堂教学评价的因素

在当前“双减”大背景下，小学教学任务的减轻为音乐教育提供了更多的时间和空间，有利于老师们更加充分地培养学生的音乐素养。然而，小学音乐教学的评价体系仍然存在一些问题，这些问题影响了学生核心素养的全面发展，主要表现在以下几个方面：

第一， 目前，教育工作者在评价中注重音乐理论知识，轻视了对学生音乐能力的评价。在小学传统音乐课上，教师往往更注重传授学生的乐理知识，因此考核往往侧重于学生是否了解乐理知识，对学生独特的音乐审美感受和良好的音乐习惯重视不够，并逐渐导致学生对音乐课没有了足够的兴趣。

第二， 音乐教育应该不仅仅是鼓励学生模仿音乐作品，而是应该促进学生创造性思维的培养。许多人将音乐视为一种爱好，但他们的音乐素养并没有得到太大的提高，主要是因为他们缺乏对音乐的准确思考和创新，只是表面上的模仿。小学音乐课评价也经常犯同样的错误，老师评价基于学生对音乐作品的模仿程度，忽略了音乐的多样性和变化。不同的声音和风格可以演绎出完全不同的精彩作品，学生的新奇想法也能给音乐作品带来新的魅力，但是老师很少考虑到这一点，只强调学生在不同位置的标准演唱方法，从而使得学生的创造性音乐思维受到损害，甚至打击了学生学习音乐的信心。因此，教育者应该更加注重培养学生的创造性思维和想象力，鼓励学生在音乐中表达自己的独特想法和风格，使音乐教育更加具有启发性和创造性。

第三，小学音乐教学评价体系还缺乏实用性和指导性，缺乏针对性的评价和指导，不能及时发现和解决学生在音乐学习中存在的问题和困难，对学生的音乐素养发展产生了一定的制约作用。同时，偏重结果性评价，忽视过程性评价。现在，教师在音乐的教学评价中，只关注学习学生音乐的结果，忽视了学生努力学习音乐的过程，只评价学生任务的完成情况，忽视了学生完成音乐任务过程中对音乐水平的评价。对学生的评价采用“一刀切”的评价方法，主观武断，结果也并不公平，无法反映学生学习状况的真实性和完整性，忽视了学生的个体差异，对学生的音乐素养发展造成了很大的局限性。

二、我校当前评价体系的试改革

(一)多进行激励性评价

1、通过实践，我发现学生在音乐学习中的积极动机能够被激励性的评价迅速激发出来。每一个学生都渴望得到老师的欣赏和赞美，因此，我在对学生进行正面评价的过程中，特别注意所使用语言的艺术性。

案例：在初听二年级下册《两只老虎》时，这是学生第一次接触二声部歌曲，孩子们能能在拍准节奏的同时，很快的感受出音乐旋律出现的变化，并能够说出：好像有两个声音。我及时对学生进行了语言激励，如：你们可真了不起，善于动手和思考，感知音乐的能力越来越像小小作曲家啦！

通过课堂语言激励性的评价，我发现学生的课堂参与度越来越高，学习音乐的积极性逐渐提高，学生在音乐课堂上就能得到满足。

2、运用及时、有效的无语言评价，提高学生学习效率

就可以让学生突破内心的障碍，大胆自信地表现音乐，帮助学生逐渐树立学习音乐的信心，促进他们音乐能力的发展。在课堂上，鼓励的眼神和无声的赞美，都成为了孩子们认真学习、不断进步的动力。经过多次实践，我发现，这样无声的课堂评价，不仅能很好地提高学生的学习效率，还潜移默化地培养了学生的良好习惯。

3、表彰式评价的实施

我在实践过程中发现，激励性的语言对学生的正面激励虽然有效，但效果比较短暂，老师不可能时时刻刻都在激励学生，为了能让学生形成主动的自我激励行为，我决定在班级里试行“小红花奖励卡”。在授课前，我会讲解奖励卡的规则，给课堂上表现比较突出的同学发放小红花，在课堂结束前统计出奖励卡的数据，前五名的同学可以成为这节课的的“闪亮小红花”，获得一些小礼品。

（二）进行多元化的音乐评价体系，鼓励学生全面发展

教师需要根据每个学生的个性和特点进行评价，这可以帮助学生找到自己的独特之处，增加学生学习音乐的兴趣和热情。有些学生可能在嗓音、练耳或乐理知识等方面具备出色的素质，这些都应该成为评价学生的依据之一。同时，教师还应该为学生提供更多机会，从不同角度全面地评价学生的音乐能力。因此，评价体系应该更加科学合理，才能更好地反映学生的实际能力和潜力。

三、改革音乐课堂评价方式的新思考

（一）以学生为主体，开展师评、自评与他评

我们可以把评价的主体分为：师评、自评和他评。评价学生是现代教育评价工作的主要考核标准之一。让学生参与评价音乐学习，充分尊重其主导地位，有利于帮助学生发展自身素质和风格，对学生学习音乐的动机、主动性起到重要作用，对提高学习音乐的兴趣也有好处。首先，音乐教师能够发挥自己的主观能动性和积极的推动作用，引导学生进行自我评价，教会学生学会思考，强化学生正确认识和评价的能力。其次，以学生为中心的音乐教学评价方式改变了以往教学的管理方式，即“音乐教师要学生、不让学生做、禁止做什么”的管理方式。通过对学生和同学学习情况的分析，使学生更有能力体会过程和方法，获得更强的知识和技能，从而养成观察能力、判断能力和分析能力。同时鼓励学生发现自己的缺陷和同伴之间的差异，同时创造前进的动力，让学生在参与评价音乐学习时，减少评价的偏见性。

师评、自评和他评相结合，充分保证了音乐学习评价结果的公正性。在尝试中，我发现这样可以极大地激发学生的参与兴趣，更有利于学生找到今后自己的音乐学习方向，让评价存在于教学中的每时每刻，因此在音乐学习评价过程中，一定要充分利用学生的自主性，让学生参与评价，形成师生共同参与的评价形式，让学生在音乐学习过程中有提出问题的权利，并对问题进行分析和解决。只有当学生认识到评价是一种学习动态时，才有利于学生自我认识的主动性的发挥，评价才会转化为一种学习动态。

（二）多元化评价，让评价更加全面

在音乐学习评价中，不应该仅仅只是学生和老师。其他人也一样可以参与进来，比如家长，可以从另一个角度评价学生的音乐学习，让评价的完整性得到提高。家长的评价也许会给教学带来意外的效果。家长定期评价学生音乐知识和技能的巩固情况情况以及对音乐态度的改变，这不仅可以使家长更好地了解音乐学生音乐学习过程的本质，还可以使家长了解课外自主学习的重要性，帮助学校共同培养学生良好的学习学习品质。

（三）形成性评价与终结性评价相结合

形成性评估主要是在教学过程中开展的。旨在了解教学成果和学生学习进度及存在的问题，便于及时反馈、调整和改进教学工作。由教师根据教学目标编写的形成性测试进行，也可根据任务要求由学生进行自我评价。采用观察法、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式对学生的情感、态度、方法、知识、技能发展变化进行测验。

终结性评估一般在学期结束时进行。在单元测试和期末测试中，采取听、唱、弹、综合文艺演出等方式评定学习成绩。旨在了解学生这学期的音乐学习是否达到了教学目标的要求，并进行比较全面的总结。这对学生的学习结果有评价的作用，对学生以后的学习有预判和考核的作用。

小学音乐作为一门艺术性的学科，应该注重个体差异和以人为本的教学理念，引导学生在音乐学习中发掘自身的潜力和特长。评价体系的设置应该更加科学合理，注重多方位的评价和鼓励学生的创造性思维。同时，音乐课堂的评价不仅仅是为了选拔和评分，更重要的是了解学生、发现优点和缺点，从而帮助学生进行扬长避短，全面提升音乐素养，让学生从中获得美的享受。我们应该用开放、包容、富有创造性的心态去对待音乐教育，为学生提供更好的学习环境和更有价值的音乐教育。同时，音乐课堂教学评价也需要注重学生的参与度和创造力。教师应该提供更多的机会和空间，让学生在音乐课堂中自由发挥，发挥自己的想象力和创造力，同时，教师也应该对学生的表现进行及时的反馈，让学生能够得到及时的认可和鼓励，从而激发学生对音乐学科的热情和兴趣。
    此外，音乐教育应该注重学生的全面发展，不仅要注重学生音乐表现能力的提高，还应该关注学生的音乐欣赏能力和音乐文化素养。通过多样化的音乐活动和学习，让学生从音乐中汲取美的营养，提高学生的审美水平和文化素养，从而让学生更好地理解和欣赏音乐，从而得到更加全面的发展。
    总之，小学音乐教学评价体系需要更加注重个体差异，以生为本，注重学生的参与度和创造力，同时注重学生的全面发展。只有这样，才能更好地实现对学生音乐素质的培养，让更多的学生从音乐中得到美的享受和提高。

参考文献：

[1]刘洁洁.让评价成为课堂的“加油站”——浅谈小学音乐课堂教学的评价艺术[J].考试周刊,2021(08):155-156.

[2]黄丽菲.基于核心素养下小学音乐课堂教学评价的思考[J].读写算,2020(29):139-140.

[3]肖肖.湖光秋月两相和——基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价思考[J].新课程(中),2019(04):230.

[4]吴敏如.基于教育监测背景下小学音乐评价方式的创新探究[J].考试周刊,2022(02):143-146.