寓教于乐，提升幼儿教育水平——基于游戏教学的幼儿教育新思考

寓教于乐，提升幼儿教育水平——基于游戏教学的幼儿教育新思考

吴瑶

池州市直幼儿教育集团  安徽池州  247100

摘要：幼儿教育是一项机具挑战性、充满艺术性的育人实践，其教育实施方法、内容、手段、策略等的选取是否科学、有效、丰富，便直接制约着幼儿的认知发展。而游戏教学在幼儿教育中的融入与践行，则不仅是对幼儿身心特性、认知规律的切实遵从，且是提升教育效能的必然途径。同时，通过游戏的激趣、引思作用发挥，可于无声无息、潜移默化中强化对幼儿的认知潜能开掘，且会使幼儿园教育活动更具趣味性、吸引力、延展性。基于此，教师在幼儿教育中落实游戏教学时，应从深度剖析孩子们的心理、智力、情感等现状入手，结合具体教学内容，来做好对辅助性游戏资源的开发、游戏项目的构建、游戏元素的借用，以此为孩子们从多维时空、纵深领域参与学习、获取知识、提升技能而助力，使新时代的幼儿教育更具针对性与实效性。

关键词：寓教于乐；教育水平；游戏教学；思考

游戏是幼儿的天性，更是激发幼儿兴趣、开掘幼儿潜能、激活幼儿思维、丰富幼儿体验的重要育人途径。而本着“寓教于乐”的原则，通过对形式多样、内涵丰富的游戏活动构建，为幼儿认知发展提供支持，则势必更利于幼儿教育水平的提高，且会为孩子们灵活借助多元途径获取知识、参与实践而搭建平台。同时，游戏在幼儿教育中的深度融入，又会进一步彰显教育活动、项目等的实效与质量，以切实达到优化幼儿教育策略的育人目标。而且，在游戏教学的驱动下，教师所设创设的教育生态，自会更具符合幼儿的心理特点与认知现状，进而为幼儿的参与兴趣激发、思维活跃度提升、理解深刻性增强而注入鲜活血液。可以说，游戏教学既是创新幼儿教育模式的坚实保证，更是确保孩子们身心健康成长、发展需要满足的必然途径。因此，教师在落实幼儿教育实践时，应以充分借用游戏教学思想与理念为铺垫，就教育过程中涉及的认知项目，以最易被孩子们所接受的游戏化方式予以呈现。让幼儿在积极参与游戏中，获得更多尝试、体味、实践的机会，以此来培育孩子们的良好习惯、关键能力、必备品质。在确保游戏教学之育人功能充分发挥的基础上，将新时代的幼儿教育推向全新高度。

一、创设游戏教学情境，激发幼儿的学习兴趣

游戏情境的创设，不仅可切实活化幼儿教育的形式与内容，且会深层次调动幼儿的参与积极性、互动主动性。因此，教师在进行诸如故事、寓言等讲解时，应以灵活借助媒介资源、信息技术等为载体，就幼儿教育内容进行趣味化展示，以此为孩子们在角色扮演游戏、课堂展演游戏中学习知识、提升能力而搭建营造氛围。让孩子们在鲜活、生动、丰富、有趣的游戏情境内，通过聆听、体悟、感知，逐步理解其中所蕴含的浅显道理，来激发其求知欲、好奇心。而且，游戏情境的创设，会进一步吸引孩子们的课堂注意力，且会使教育内容得以直观化、形象化呈现，这又是激发幼儿学习兴趣、开掘幼儿认知潜能的必然途径。例如，在《狐狸与乌鸦》的故事解析中，可顺势引入《狐狸与乌鸦》的动画片精彩片段剪辑，为孩子们营造出趣味化教育环境。接着，组织幼儿在游戏情境内通过彼此间的交流、沟通、互动，去理解故事的情节、内容、主旨、思想等，并为其进行故事改编、故事演绎而拓宽渠道，来增强教育内容的丰富性与延展性，丰富幼儿的想象力与理解力，且在“寓教于乐”的认知生态内激发幼儿的学习兴趣。

二、构建游戏教学活动，丰富幼儿的认知体验

幼儿期孩子显著的身心特性，使得其教育活动、教育项目等的组织与构建，必然离不开游戏的驱动与引领。因此，教师在落实幼儿教育实践时，应以充分借用各类游戏活动为支撑，本着“寓教于乐”的原则，对孩子进行适度引领、耐心诱导，来激发其探究欲望、丰富其认知体验。而且，通过游戏活动的刺激，孩子们观察、感知、探索的积极性、主动性自会得到进一步调动，这又是丰富其想象力、思维力、理解力的必然。例如，在“认识生活中的物体”教学中，可通过对生活实物的借助，来设计游戏活动。让孩子们在“你来比画我来猜”游戏中，两人一组去识别不同生活物体的形态、结构、名称、特性等，来丰富其认知体验。而在孩子们游戏中出错或陷入困惑时，教师则可利用肢体暗示、趣味寓言等对其进行提示、诱导，让幼儿在猜、想、说等实践中，逐步获得认知蜕变，来激活其思维、深化其理解，使教育指导的延展性得以全方位释放。以进一步提升幼儿教育实效，且逐步达到促进孩子们认知发展的育人目标。

三、借助游戏教学项目，塑造幼儿的综合素养

幼儿的创造力是无穷的，其在游戏中的快乐感受、深入探究等，自然更利于教育形式的多元化、教育策略的丰富性彰显。因此，教师在进行幼儿教育实践时，应以灵活构建一些趣味性、探究式、开放性游戏项目为支撑，就教育过程中涉及的重要技能培育、关键意识塑造等，迁移至游戏时空，为孩子们在游戏中学有所获而拓宽渠道。同时，孩子们在参与游戏项目的过程中，其对于具体教学内容的学习与内化，也会向着纵深领域迁移，这不仅会使幼儿教育的实施，无限贴近孩子们的身心特性，而且会为幼儿良好习惯的养成而注入鲜活血液。例如，在“认识数字”教学中，可利用媒介技术引入“贪吃蛇”这一竞赛类游戏，将孩子们分成两组，让沿着多媒体界面上所呈现的两条小蛇行动轨迹，依次轮流说出两条小蛇下面所放入的数字是什么，看看哪一组孩子的反应更快、回答更准，让孩子们在竞赛中去识别数字，在游戏中去认识数字，来提升幼儿的数学认知能力。而在绘本《小红帽》教学中，则采用讲故事与情境表演相结合的方式，对幼儿进行引导，来拓宽其认知视域，且使幼儿教育的吸引力、丰富性深层次凸显。

四、结论

总之，游戏教学在幼儿教育中的应用，不仅可切实增强具体教育项目、活动等的趣味性、丰富性、延展性，且会为孩子们习惯养成、兴趣激发、潜能开掘、素养塑造而提供坚实保证。其在育人导向上，又是对孩子们身心特性、认知规律的全方位兼顾，同时会为教育策略的革新、教育效能的强化而注入新鲜血液。而且，幼儿在游戏中所收获的知识、所接受的锻炼，又会进一步丰富其认知体验，以确保“寓教于乐”这一育人目标的达成。更是重要的是，在丰富多彩的游戏刺激下，幼儿在教育活动中的互动、交流、协作也会更为密切，这又会无限活化幼儿教育的形式，并为孩子们充分感受教育内容之快乐、幸福，以逐步获得身心健康成长需要的满足而助力。因此，教师在幼儿教育中落实游戏教学实践时，应以预设教育目标为统领，就教育过程中所需锻炼的能力、所应塑造的品质等，以游戏的方式予以加工、建构、优化，为孩子们在游戏中求知、实践、探索而拓宽渠道。以通过对游戏的作用发挥，来增强幼儿教育的实效性与趣味性，且使其更好作用于幼儿的全面发展需要满足。

参考文献：

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