新课标下初中化学情境创设的策略研究

新课标下初中化学情境创设的策略研究

宣丽娜

日照高新区中学  山东日照  276800

摘要：全新《初中化学课程标准》在内容标准中明确指出：应为学生提供可选择的情境素材，以支持其探究、实践、应用的深层次开展。其对于初中化学情境教学的实施，提供了理论参考，也为传统化学教学策略的改革与优化指明了方向。而且，情境创设策略的运用，可无限拉近一些重要化学理论知识、原理、思想、方法等与学生的距离，且会为学生高效学习的推进而提供条件。因此，教师在探索新课标下的初中教学改进途径时，应以充分借用情境创设策略为铺垫，将教学中的所需突破的难点问题、所应掌握的重点内容，以更为形象、生动、鲜活的问题情境、生活情境、实践情境等置于学生视域。让学生在情境的刺激下，萌生起更为迫切的求知欲望，且灵活选用多种方式体味化学之魅力、韵味、特色，以实现于潜移默化中促进学生认知发展的育人目标。

关键词：新课标；初中化学；情境创设；策略；研究

情境教学是新课改推进旅途中运用较为普遍的育人策略之一，其重在以辅助性情境资源、素材、活动等依托，将看似抽象的理论知识融入可触摸、可感知、可体味的场景领域，对学生进行刺激、启发、诱导，来助推学生的思维、理解、认知能力提升。其中的“情”，主要指情感体验、动机培养；而“境”则又指学习环境、知识文化背景、各类活动。而通过“请”与“境”的融合，为学生构建出无限丰富、欢悦、和谐的认知生态，以此来激发学生兴趣、丰富学生体验，则势必更利于预设教学目标的达成，且会为学生有效学习的落实而提供支持。尤其在初中化学教学实践中，情境教学的借助，势必更为贴近学生的身心特性与发展诉求，且会为与传统教学模式的优化、革新、改进而铺设广阔路径。因此，教师在优化初中化学教学设计时，应以新课标思想、理念、要求为统领，在充分兼顾具体教学内容、预设教学目标的基础上，落实对辅助性情境资源的开发、整合、借用，为学生在情境内理解化学之内涵、实质而奠基，且使传统教学的不足、缺憾、弊端得以逐步化解。以通过对情境创设的兴趣激发、思维激活作用发挥，来凸显初中化学教学的延展性、丰富性、吸引力，且使其更好作用于学生的化学核心素养塑造。

一、借助生活现象创设情境，丰富学生认知体验

现行初中化学教材中所选入的很多案例、素材、资源等，均与现实生活关联比较密切。而通过对生活现象的借助，来创设生活化情境，则势必更利于学生认知体验的无限丰富，且会为化学课堂吸引力、感染力、生命力的释放而拓宽渠道。因此，教师在落实初中化学教学情境创设时，应以深度开发一些辅助性生活现象为铺垫，为学生在生活场景内感知、体味而助力，来凸显化学教学的趣味性、丰富性，且使诸多看似抽象的化学原理、思想、方法等，在呈现方式上无限贴近学生“最近发现区”，来激发其化学学习兴趣，以切实增强化学知识的亲切感。例如，在“分子和原子”章节教学中，为帮助学生深入理解分子扩散、原子运动等内涵，可顺势在课堂放置一瓶空气清新剂，接着设问：大家能闻到什么气味？瓶中的花香是如何进入大家鼻腔的？让学生在近距离感知中去认识分子的扩散。随后，继续引入衣柜中放置的樟脑丸随着时间推移逐渐变小的生活案例，让学生在深入思考、研讨解析中认识“分子时刻处于运动状态”这一化学原理。又如，还可构建生活魔术情境：让学生用一个大烧杯盖住装有氨水、酚酞溶液的小烧杯，观察一段时间后溶液颜色的变化，在“神奇之水”魔术中激活学生思维，加深其对其中所蕴含的化学原理的理解。

二、利用实践项目创设情境，拓宽学生认知视域

新课标强调应以实践为支持，对学生进行启发、诱导，来调动其合作探究、实践应用的热情，以切实强化对学生化学核心素养的塑造。而建立在实践、调研、探究等基础上的情境创设，又会进一步促进学生对课内所学的深度内化。因此，教师在优化初中化学教学设计时，应以课内所学为依托，多为学生提供一些在尝试、互动、协作中运用相关化学原理、思想、方法等解决问题的机会，以实现于潜移默化中拓宽学生认知视域的育人目标。同时，学生在实践情境内所开展的观察、研判、思考、尝试等，又会为其动手操作、协作互助意识的形成而铺设道路，这又是确保预设教学目标达成的关键所在。例如，在“自然界中的水”教学中，可以“爱护水资源”为主题来设计实践调研项目，让学生深入身边的工厂、水塘等领域，采用小组合作的方式调查周边环境内“水污染”情况，在记录数据、走访调研、研讨分析、得出结论等过程中，形成调研报告，阐述“水污染”的原因，以及整改措施，并分享自己的建议、看法等。以通过对实践情境的创设，帮助学生认识化学的实用价值，来强化对学生环保意识、社会责任感的培植。

三、依托辅助实验创设情境，提升学生认知能力

实验是初中化学的重要支撑，更是学生化学核心素养塑造的关键所在。因此，教师在探索新课标下的初中化学情境创设策略时，应以教材中涵盖的主要化学理论知识为辅助，通过对相关实验的引入，来落实对实验情境的创设，为学生在实验中突破认知困惑而助力，且全方位增强学生的化学思维与理解能力。而在实验情境构建中，则应从深入研究、解析教材重点、难点切入，通过对演示实验、分组实验、自主探究实验等的利用，让学生在观察实验现象、开展实验操作、确立实验目标、构建实验方案等基础上，选用更为形象、直观的方式学习一些重要化学反应，以及其中所蕴含的化学原理，来促进学生化学认知能力的发展。例如，在“溶液”教学中，针对“饱和溶液”、“不饱和溶液”等化学概念，可以构建实验的方式来创设情境。让学生以小组为单位，灵活选用透明烧杯、汤匙、白糖等实验素材，在动手探究中分析“饱和溶液”与“不饱和溶液”的特性，并通过加热、搅拌等途径，分析影响“溶液”饱和的因素。随后，通过问题引导：如何让已饱和的溶液变为不饱和溶液？让学生在猜想、论证、实验中深化对“饱和溶液”与“不饱和溶液”之内涵的领悟，来提升学生的化学认知能力。

四、结论

总之，情境创设在初中化学教学中的运用，以及其作用、功能的发挥，不仅会进一步激发学生的化学兴趣、丰富其认知体验，且会为教学实效的强化提供持久支持。而且，学生在情境内所开展的探索、尝试、判别、思考等，又会为其思维活跃度、理解深刻性的增强而注入新鲜血液。更为重要的是，情境创设会无限拉近一些抽象化学原理、公式、概念等与学生的距离，并为学生自主选用多种方式学化学、用化学而搭建平台，这又是促进学生认知发展的必然选择。因此，教师在借助情境创设策略来落实初中化学教学指导时，应以深入了解学生认知实际、精准解析教材内容为依托，在充分利用各类情境资源的前提下，就一些重要化学概念、公式等进行直观化、形象化呈现，来拓宽学生视域、活化教学项目。让学生在无限丰富的情境体验驱动下，高效开展化学学习，切实发展化学核心素养。

参考文献：

[1]赵红梅.初中化学教学情境创设的现实困境与构建路径探析[J].考试周刊,2019(85):158+164.

[2]邓晓鸿.论新课改下初中化学课堂有效情境的创设[J].教师,2013(10):49-50.

[3]仲崇德.新课标理念下的初中化学情境教学探索[J].文理导航(下旬),2010(12):6.

[4]丁长明.论新课标下初中化学教学的情境创设[J].新课程(教研版),2009(12):161-162.