主体参与课堂教学模式在中学地理教学中的实践研究

主体参与课堂教学模式在中学地理教学中的实践研究

张晶

乌鲁木齐市第50中学  新疆维吾尔自治区  830001

摘要：基于新课程教学理念，中学地理教学中要不断改革创新，主体参与课堂教学模式在地理教学中的应用，能够强化学生的参与意识，让学生更加积极主动的参与知识学习，进而优化所学，提升知识学习效率。本文重点阐述中学地理教学中主体参与课堂的构建措施，进而优化所学，以提升学生的地理知识学习效率。

关键词：主体参与课堂；教学模式；中学地理；策略

基于新课程教学理念，中学地理教学中要能够意识到主体参与课堂教学模式构建的必要性，基于主体课堂的构建，让学生融入知识所学，对知识进行探索，进而强化所学知识内容，构建完善的知识体系。为此，中学地理教学中要能够在基于知识内容的基础上，突出学生主体，探索所学知识，让学生融入课堂，也促进学生知识学习效率的提升。

一、中学地理教学现状

（一）教学理念过于死板

中学地理教学中，教师作为其组织者，是学生学习以及成长道路上的重要引路人，教师自身的教育教学理念对学生的学习效率会产生一定的影响。当前很多教师都依然基于传统教学理念，在教育教学中过于机械死板，并没有意识到学生在课堂当中的主体地位。仅仅注重知识层面的灌输，但是却相对忽视对学生进行学习方法以及能力等方面的引导，最终导致课堂学习气氛相对比较沉闷，不利于学生参与知识与学习当中。另外，在教学中，很多教师没有意识到知识内容与实际生活之间所具有的联系，仅仅依赖教材，并不能很好的帮助学生拓展所学知识内容，学生综合素质发展不足。

（二）学生兴趣不足

在当前新课程教学理念下，更加关注学生在知识学习中的主体地位。但是一些学生因为受到偏颇思想因素的影响，认为地理是副科，并不会投入过多的精力参与知识学习。另外加之，一些家长也仅仅关注学生最后的考试成绩，并不关注具体的学习过程，最终导致学生的地理学习效果不甚理想。教师对学生进行评价也仅仅是以考试成绩为主，基于以上因素的影响，最终导致学生对于地理学科的学习并不能做到准确的定位，学生对地理知识的学习并不是那么感兴趣。

二、主体参与课堂教学模式在中学地理教学中的应用措施

（一）设置前置任务，强化自主学习能力

中学地理教学中主体参与课堂的构建，要注重灵活的应用翻转课堂的形式，在翻转课堂中能够让学生对所学习的知识内容有更加充分的认识。教学中，要能够基于教学目标，为学生设置相应的任务，并为学生准备自主学习的素材，让学生基于教学目标，先自主学习，对存在的问题分析、解决，并标注自己存在疑惑的地方。在课堂教学中，教师更多的是基于学生的实际，优化教学，提升教学效率，如在学习《地球和地球仪》的知识内容时，教学中，可以让学生在课前先学习有关经度和纬度的知识内容，让学生在课前收集相应的资源，认知这部分知识内容。基于课前任务的布置，让学生进行知识的学习探索，能够为具体课堂知识学习奠定一定的基础。在课堂教学中，教师基于学生的学习反馈，对课堂做出灵活的调整，有效的提升教学效率，突出学生主体。

（二）设置探究活动，构建适宜学习氛围

中学地理主体参与课堂的构建，要注重灵活的应用小组合作探究的形式，让学生在小组合作探究当中进行知识的探索，以突出学生主体。教学中，可以将学生分成4-6人为一小组，基于教学内容，设置探究任务，让学生以小组为单位进行知识学习，强化讨论交流。如在学习《自然灾害》时，教学中，可以让学生基于实际生活中常见的自然灾害有哪些进行讨论交流，在小组讨论交流中除了学生认识到常见的自然灾害之外，还要让学生尝试分析灾害发生的原因以及如何预防。通过让学生以小组的形式参与知识的学习，并发挥教师的引导作用，能够让学生对所学习的知识有进一步的理解，也能够在这个过程中培养学生具备一定的责任意识，做一些自己力所能及的事情，尽可能的避免自然灾害的发生。

（三）构建适宜情境，落实知识教学

初中地理主体参与课堂的构建，要注重为学生创设适宜的情境，进而让学生快速融入学习状态。教学中，可以通过为学生构建生活情境的方式，在学生熟悉的生活化氛围中进行知识的学习。这也就需要教师能够深层次的挖掘知识内容当中的重、难点，融入生活化元素。可以利用多媒体的方式，为学生播放与之相关的图片、视频，进而给学生多种感官刺激，快速融入知识所学。如在学习《河流》的知识内容时，教学中，可以为学生播放黄河、长江的视频或者图片，让学生对知识有深层次的感知。让学生对河流有一定的认知，同时也让学生认识到河流对于人们的生活以及社会的发展所带来的影响。

（四）在多样化活动中，突出学生主体

中学阶段的学生各方面发展的还不够成熟，思维意识也有待进一步的完善。中学地理教学中的很多知识内容都与实际生活具有一定的联系。基于此，教学中，可以通过采用实践活动的形式，引导学生参与。如在学习《气温的变化与分布》知识内容时，教学中，可以将知识内容与学生生活实践相融合。通过融入实际生活中的气温实例，让学生解读这部分知识内容。可以基于实例，绘制气温变化图。通过融入实践探索的形式，让学生尝试分析探索，能够有效的优化知识所学。中学地理教学中，在突出学生主体意识时，可以采用设置问题的方式，基于问题，让学生进行知识的探索，并强化学生的主观能动性。让学生在问题中加深对知识的认知，同时也提升学习自信心。如在学习知识内容《多变的天气》，可以为学生设置如下的问题：明天的天气如何？天气中都有哪些符号，也可以让学生扮演“小小预报员”，对每天的天气进行及时播报，并让学生意识到人类对于空气质量都产生了哪些影响？以此帮助学生习得相关知识内容的同时，也让学生具备一定的辩证思维，让学生具备人与自然和谐发展的理念。中学地理教学中，针对学生的主体意识进行培养时，还要注重强化学生的综合思维能力，以此促进学生综合素质的发展。如在学习《人类的聚居地——聚落》知识内容时，在教育教学中，突出重、难点的基础上，让学生以时间为线索进行探索，了解到自然环境的发展变化，以及人们衣、食、住、行的发展，以此让学生更好的理解所学习的地理知识，也进一步的优化学生的学习效果。

结语

总之，中学地理教学中要能够意识到主体参与课堂构建的必要性，基于主体参与课堂的构建，引导学生融入课堂所学，对知识进行探索，提升知识学习效率，构建完善知识框架，培养学生地理素养。教学中，要注重设置前置任务，在适宜情境中，强化学生知识探索，在多样化活动中，优化地理教学效果。

参考文献

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