根植核心素养 落实“三维温度教育”——核心素养导向下“三维温度教育”教学主张的实践研究

根植核心素养 落实“三维温度教育”——核心素养导向下“三维温度教育”教学主张的实践研究

韩丽娜

哈尔滨市实验学校 黑龙江省哈尔滨市 150000

摘要：随着教育改革的不断深入，基础教育加大了对学生核心素养的培养力度，有效落实立德树人的根本任务，强化学生综合素养的全面提升。文章主要对核心素养导向下三维温度教育教学主张在小学语文教学中的实践进行总结，从而进一步提高小学语文教学质量，构建有温度的语文课堂，强化学生语文核心素养的有效提升。

关键词：核心素养 三维温度教育 教学主张 实践研究

现代化教育背景下，教师更关注学生核心素养的提升，改变了以往单纯知识传授、冷冰冰的说教式的教学模式，加大了教师与学生、学生与学生、教师与家长之间的互动，强化心与心的沟通，真正践行温度教育，突出学生的主体性，为学生营造润物细无声的教育氛围，保障温度教育的有效开展。

一、三维温度教育的实施意义

社会发展新时期，对学生综合素养提出了更高的要求，既要有充分的知识储备，同时更需要掌握关键能力，才能满足终身发展和社会发展的需求，这就是核心素养。温度教育就是向学生进行人文关怀和关爱，懂得尊重和唤醒，并对学生进行激励与鼓舞，让学生切身体会到温暖的教育。三维温度教育就是在教学中注重细节、文本、课堂三个维度的温暖教育实施形式，让学生在潜移默化中感受到心灵上的温暖【1】。

在核心素养导向下开展三维温度教育，能够对多元智能个性化教育开展更加深层次的研究，并充分尊重学生的差异化特点，采取个性化、针对性的教学策略，突出学生在教学活动、学习活动中的主体性，为学生全面成长、可持续发展创建良好的条件，这是以人为本的主体性教育的必然发展方向，是新时代教育发展的必然需求。此外，还可以进一步提高教师的专业发展能力，教师是教育的主要执行者和实施者，他们的专业能力、教学水平直接关系到整体教育教学质量。在核心素养导向下开展三维温度教育，对教师专业能力提出了更高的要求，也促使教师在专业发展方面进行研究，有效推动教师专业化成长，鼓励教师形成个性化、独特性的教学风格，强化教育效果的全面提升。

二、三维温度教育在小学语文教学中的实践

（一）创设有温度的教学情境

在语文教学中，教师需要以学生为主体，结合学生年龄、心理、认知特点等，引进多元化的教学手段，创新教学方法，为学生创设个性化的学习情境，有效激发学生的学习积极性。如在具体教学中可以引入插图观察、媒体展示、故事引导、问题驱动、游戏活动等方式，增加语文教学趣味性，强化学生的学习体验，并营造轻松愉悦的学习氛围，构建和谐的教、学氛围，实现课堂温度的上升。例如，在学习《太阳》的相关内容时，教师可以通过谜语的形式进行课堂导入，从而吸引学生的参与兴趣【2】。如“画时圆，写时方;冬天短，夏天长。”从而自然而然的引入太阳这一谜底，这样一来可以有效调动学生的学习情绪。然后教师利用多媒体设备为学生播放与太阳相关的歌曲《红日》等，营造轻松愉悦的学习氛围。在文本解读过程中，需要鼓励学生大胆提出质疑，引导学生自主提出问题，并组织学生开展小组讨论，确保学生能够充分融入到学习情境中。在创设学习情境时，需要以学生为主体，充分考虑学生的接受心理，并保障教师使用温柔的眼神、有温度的语言与学生进行交流互动，从而营造和谐的教学分析，激发学生内在学习驱动力。

（二）开展有温度的文本解读

在核心素养导向下，教师要带有温度的引导学生进行文本解读，鼓励学生通过文字解读，对作者表达的情感思想进行深切感知，唤醒学生的内在情感，真正让学生融入到文本内核中，让学生与作者产生思想碰撞和情感交流。例如，在学习《慈母情深》的相关内容时，教师首先要引导学生观察教材中的插图，并鼓励学生说出自己的理解【3】。让学生对“可怜天下父母心”这句话进行深刻感知。然后在此基础上引导学生对自己的妈妈日常生活中对自己的关怀进行联想，并列举实例，从而让学生的情绪能够完全进入到文本内容中，并对文章中所表达的慈母情怀进行深切感知。为了缓解学生的紧张情绪，营造轻松愉悦的学习氛围，教师可以以自己为例，列举自己与妈妈的故事，从而引发学生的情感共鸣，并引导学生对文本中的情感元素进行深度挖掘。

（三）构建有温度的课堂活动

有温度的课堂活动可以为学生创设和谐、轻松的学习氛围，强化学习效果。在具体的课堂活动设计中，需要围绕核心素养培养需求，并结合小学生认知水平，采取多元化的课堂活动形式，满足小学生的学习兴趣需求。其中包含课堂演绎、故事会、主题演讲、知识抢答等，既可以吸引学生的参与兴趣，又能够促进语文素养的提升。例如，在学习《父爱之舟》的相关知识时，教师可以让学生积累与父爱相关的名句、歌曲、格言等，并通过课堂抢答的方式进行展示。这样可以有效活跃课堂氛围，激发学生对父亲的热爱之情，并对学生内在情感进行深度挖掘，让学生学会正视自己的情感，强化感情领悟能力，强化学生的情感感知能力和表达能力

【4】。

（四）形成有温度的师生关系

构建有温度的师生关系，是培养学生核心素养的重要途径。在语文教学中，教师需要以学生为主体，为学生提供优质的学习服务，强化学生的学习体验，并让学生时刻感受到关怀和爱护，增加学生对教师的信任，形成良性的师生关系。在日常教学中，教师需要注重增进师生活动，为学生打造轻松愉悦的学习氛围，并与学生保持平等关系，不仅要成为学生的老师，还需要成为他们的朋友、同伴，挖掘共同语言，强化情感共鸣，让学生切实感知到学习的温暖。

（五）强化情感学习

在有温度的语文课堂构建中，既要求教师眼中有学生、心中有情感，能够对小学生的实际需求进行详细了解，并进行针对性的课堂教学设计，优化课堂教学活动组织，最大程度上调动学生的学习积极性，引导学生对语文文本中的人文美进行深切感知，强化情感共鸣，促进精神教育效果的提升。例如，在学习《滴水之恩》的相关内容时，教师在组织学生阅读文本内容的基础上，引导学生对日常生活、学习中，对自己提供帮助的人和事进行回忆，并表达自己的感恩之情，从而强化学生的情感领悟和感知能力，真正构建有温度的语文课堂，促进学生核心素养的有效性培养。

（六）采取有温度的教学方法

在三维温度教育理念下，为了进一步培养学生的核心素养，需要结合小学语文特点，并对学生个性特征进行分析，从而对语文教学方法进行优化创新，采取有温度的教学方法，满足学生的个性化学习需求，使其与小学生年龄、心理等发展特点保持契合性，真正调动学生的学习积极性，强化语文课堂教学效果，促进学生核心素养的有效性培养。例如，在学习《枫桥夜泊》的相关知识时，教师从学生普遍熟悉的著名历史人物为课堂导入，如让学生列举唐代的著名诗人，如李白、杜甫等，鼓励学生说出他们的典故，进而自然而然的支引出《枫桥夜泊》的作者张继。通过这种方式可以强化学生的文学常识，发散学生思维，强化教师与师生互动，有效激发学生的学习兴趣，真正推动语文课堂教学方式创新，构建有温度的语文课堂。

结语

综上所述，在核心素养导向下，开展三维温度教育教学主张，需要突出学生在学习中的主体地位，创设有温度的教学情境，开展有温度的文本解读，组织有温度的课堂活动，并构建有温度的师生关系，保障温度教学的细节化开展。

参考文献

[1]吴洪艳.中小学校长应具备的先进教育理念U].中国电力教育,2008, 2008(13):34-36.

[2] 张杰.论新时期中小学校长应具备的几种意识UJ.教育情报参考,2006(12):26-27.

[3] 吴洪彬.“梅开三度”给我的启示一 关于课堂教学的温度、广度与深度[].中小学音乐教育，2015(10):7-8.

[4]毛永健.向度坡度温度——高中语文教学的三个维度[J].中学语文,2021,(12):3-5.