PBL联合思维导图用于临床麻醉学教学中的研究

PBL联合思维导图用于临床麻醉学教学中的研究

滕培兰

连云港市赣榆区人民医院，江苏连云港222100

摘要：目的：探讨临床麻醉学教学中应用PBL结合思维导图教学模式的价值。方法：以70例麻醉专业医学生为对象，将其分为联合组、对照组，联合组医学生采取PBL+思维导图教学，对照组采用常规麻醉学教学。结果：综合组医学生病案分析、理论知识考核成绩均明显比对照组高，两组差异存在统计价值（P<0.05），与对照组相比，综合组医学生的自主学习能力、团队协作能力、问题解决能力及教学满意度评分均较高，两组差异存在统计价值（P<0.05）。结论：PBL+思维导图教学模式用于麻醉学教学中，有助于调动学生学习积极性，提升学生发现与解决问题的能力，使学生熟练掌握相关理论知识，帮助其提升理论知识与病案分析能力，因此可在麻醉学教学中应用推广。

关键词：临床麻醉学；思维导图；PBL；教学模式

麻醉科是多学科医学知识相互融合的一门综合性学科，对麻醉师的实践能力与临床理论知识掌握情况要求较高。所以，采取有效的麻醉学教学模式，对麻醉医师临床学习非常重要。当前，医学教学经常会用到以问题为导向教学法（即PBL），该教学方式有助于提升学生综合能力，便于学生掌握更多医学知识点。而思维导图则是以图像的方式实现发散思维的具象化，帮助学生直观记忆[1]。PBL与思维导图相结合的教学模式，对培养麻醉医师有着积极作用。该研究重点探讨临床麻醉学教学中应用PBL结合思维导图教学模式的价值。以下为详细报道内容：

1. 研究资料和方法

1.1研究资料

此次所选研究对象为2020级麻醉专业的医学生，共计70人，入选时间2022年5月-2023年4月。所有研究对象均已结束关于麻醉基础医学知识的学习，并进入麻醉学理论学习阶段。通过随机分配的方式，划分医学生为对照组（n=35）和联合组（n=35），研究组男女例数为25:10，年龄均值（25.62±3.24）岁；联合组男女例数为26:9，年龄均值（24.95±3.22）岁。经对比，两组医学生的基线资料数据接近，差异无统计价值（P>0.05），因此该研究存在可比性。此次研究已通过当地医院伦理委员会审批通过，且研究对象均签署有知情同意书。

1.2研究方法

此次纳入的对照组医学生接受常规麻醉学教学，具体为：带教老师根据教学大纲，为学生讲解有关麻醉学的理论知识，并课堂上答疑解惑，指导临床病例，并为学生做相应示范，最后归纳总结麻醉学相关知识点。

对联合组医学生则采取PBL+思维导图教学。（1）PBL教学。a.带教老师制定趣味性提问方案，激发医学生对麻醉学的学习兴趣，并积极参与其中，以提升医学生学习主动性和积极性；b.以问导思，活学活用。带教老师以提问的方式，引导医学生独立思考，帮助其拓展独立思维，使麻醉学教学模式能够从记忆型转化为创造型、思维型；c.以问导法，会学会用。根据教学计划，向学生提出针对性问题，以提升医学生学习效率，使其快速掌握有关麻醉学的知识要点与技能；d.以问导成，善学善用。在引导学生高质量学习基础上，带教老师还要引导医学生养成自主思考习惯，以提升医学生的独立学习能力。（2）思维导图。a.成立麻醉学带教小组，有小组组长搭建医学生和带教老师的沟通桥梁。通过计算机或图书馆查阅资料，确保每人都掌握思维导图学习资料；b.麻醉学带教老师为医学生讲解绘制思维导图的方式，可手工绘制，也可电脑绘制，引导医学生将所学麻醉学知识点绘制为树形结构，并通过线条符号标出知识重难点，防止知识遗漏；c.每两周进行新教学内容的制定，小组自行设计有关麻醉学的思维导图，并整理临床遇到的难题与麻醉疑难疾病知识等。

1.3教学评估

根据麻醉学教学大纲，评估麻醉医学生学习情况。（1）书面考核。对学生有关教学内容的病案分析与理论测验，以检验麻醉学带教效果，各项分值均为100分。（2）问卷调查。带教结束后，通过自制问卷调查学生的自主学习能力、团队协作能力、问题解决能力及教学满意度，问卷采用不记名方式进行。

1.4统计学分析

该研究选择统计学软件SPSS26.0展开数据统计分析，（）表示计量资料，数据以t检验，百分比表示本研究中的计数资料，卡方检验，如果P在0.05以下，表示相关数据比较存在统计价值。

2. 结果

2.1对比两组学生书面考核情况

经统计，综合组医学生病案分析、理论知识考核成绩均明显比对照组高，两组差异存在统计价值（P<0.05），书面考核成绩数据如表1所示：

表1  两组学生书面考核情况

2.2对比两组学生教学满意度与综合能力

与对照组相比，综合组医学生的自主学习能力、团队协作能力、问题解决能力及教学满意度评分均较高，两组差异存在统计价值（

P<0.05）。具体见表2：

表2  两组学生教学满意度与综合能力

3. 讨论

当前麻醉学发展的主要问题在于，学科能力薄弱，人才紧缺，所以加强医学生的麻醉学教育，是提升麻醉医疗服务质量与麻醉学科建设的重中之重[2]。而医疗工作者的培养，不仅要持续优化医学教学模式，同时还要培养医学生的自主思维。PBL是在带教老师引导下，有学生自主处理问题的一种教学模式，有助于提高学生的实践能力和情境问题解决能力。思维导图是一种新型学习记忆工具，由中心话题获得相关信息，并通过分支图形加以展现，根据核心主题发散式绘制麻醉学知识点[3]。PBL与思维导图都需要各概念与问题间存在逻辑关系，其中思维导图能够对学习资源进行有效整合与优化，帮助医学生创建系统化麻醉学知识体系。该研究结果显示，综合组医学生病案分析、理论知识考核成绩均明显比对照组高，两组差异存在统计价值（P<0.05），与对照组相比，综合组医学生的自主学习能力、团队协作能力、问题解决能力及教学满意度评分均较高，两组差异存在统计价值（P<0.05）。由此可见，PBL+思维导图教学模式用于麻醉学教学中，有助于调动学生学习积极性，提升学生发现与解决问题的能力，使学生熟练掌握相关理论知识，帮助其提升理论知识与病案分析能力，因此可在麻醉学教学中应用推广。

参考文献：

[1] 彭静,王忠慧,瞿意隐,等. PBL联合思维导图在临床麻醉学教学中的应用[J]. 中国继续医学教育,2022,14(13):56-59.

[2] 程磊,李恩有,李悦,等. "融合创新思维导图"教学模式在住院医师规范化培训麻醉教学中的效果评价[J]. 医学研究杂志,2020,49(11):170-173.

[3] 舒蕤,宋立娟,张莉,等. 思维导图在麻醉学专业实习教学中的应用效果评价[J]. 中国继续医学教育,2021,13(2):78-80.