择优为精，着色是彩——细节造就习作之精彩

择优为精，着色是彩——细节造就习作之精彩

黄召军

浦江县南苑小学

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”老子说。

每次习作练习，教师都会要求学生把文章写具体，写生动，其实学生也非常希望自己能做到这样。然而总是事与愿违，特别是学生笔下的人物曾被有的老师戏称为“木头人”“白骨精”——只有骨架，没有血肉。人物的动作、神态等方面的描写要么不够细致，要么干脆就简单的不能再简单。碰到这种情况，教师更多的是让学生反复练习，小作文、大作文、周记、日记等，但是学生除了更怕习作外，真正的收获甚微。

究其原因，大多是平时观察不仔细，没有学会观察，没有练就一双观察生活的眼睛。有的学生在习作时不知道哪些是有用的信息，不知该引用哪些储备的素材。

为了能帮助学生解决这个难题，笔者在习作指导时就细节描写方面做了以下尝试：

一、动作分解，捕捉瞬间

学生的习作中，对动作的描写一般都采用概写，使原本可以写得比较精彩的作文变得索然无味。如，让学生写家乡小吃“米筛爬”的制作过程，放学时布置学生观察并参与爬米筛爬，然后写下来。但是第二天交上来，发现很多学生写得极其简单，爬米筛的制作过程只用一两句话就完成。如，妈妈把面揉成团，再弄薄，然后切成一条条，最后在米筛上爬一下就成了“米筛爬”。他们不知道该用怎样的语言来描述自己所看到的，不能对主要动作进行分解。

笔者在指导时，抓住人物的连续性动作，教会学生捕捉瞬间的动作，判断哪些是主要动作然后进行分解，并且注意推敲用准动词，使动作描写准确、生动起来。

【案例一】

教师表演“爬米筛爬”中“揉面团、爬米筛爬”。上课时先告诉学生仔细看表演，并随时准备抢答。学生很兴奋，一个个睁大眼睛看。教师表演往手上的脸盆里盛东西，然后左手做慢慢倒水的动作，右手做搅动的动作。

师：请问我的双手分别在干什么？

生：左手倒水，右手搅动面粉。

生：左手慢慢倒水，右手按一个方向搅动面粉。

师：哪个同学说得更恰当，为什么？

生：“慢慢倒水”更恰当，因为这是在和面，要一边和一边加，不然水加太多就麻烦了。而且我妈说，和面要按一个方向搅动，才能成形。

师：你有生活常识，不错（板书：和面  慢慢倒水）！下面接着看。

接着教师有时用一只手，有时用两只手好像在使劲地按。

师：还是用一个词或短语来准确概括现在的动作。

生：用力揉面。

师：好样的。（板书：用力揉面）现在请大家将和面的整个过程完整地说一遍。可以联系自己的妈妈和面时的情形来说。

学生自由轻声说，然后指名说，其他学生进行评价和补充。

接着开始进入擀面、切面条、搓面条的步骤，因为有了生活经验，学生在看着动作时，对这几个“特写镜头”能比较准确地说出动词。

而在演到爬米筛爬时学生就有难度了，在短短几秒中的时间里一连串动作一气呵成，这时只有个别学生举手了。教师就放慢速度，并进行“动作分解”和“慢动作回放”，连续几遍后，让大家跟着一起做，然后再请学生一个一个动作讲（教师板书动词“揪（拧）、按（压）、推、弹”），接着让学生将几个动作连起来说连贯。

表演结束后，再让学生看着黑板上这几个动词，从和面开始，将整个过程说一说，然后写下来。

在这节习作课上，学生通过看、做、讲，初步学会了用“动作分解”、“慢动作回放”等方法来捕捉动作，完成对动作的解读，并用已学的词语来准确地描述动作。

后来又有几次让学生通过观察和亲身实践，来写麦饼、小馅馄饨等家乡小吃的做法，以及卡片等小东西的制作，学生不像以前那样怕了，慢慢地越写越顺手，一篇篇说明文从学生的笔端流泻出来。

习作指导要做到有的放矢，只有在细节描写上做好指导，帮助学生解决习作上碰到的难题，学生才会不怕作文，习作的能力才会提高。作文教学并不一定在什么阶段必须教什么，讲究的也是时机，学生学习的需求最重要。“动作分解，捕捉瞬间”只是小学作文教学探索中的一点尝试。希望能帮助学生练就一双发现生活美的眼睛，让他们积累习作素材，从而不害怕习作。