小学数学分层作业有效设计研究

小学数学分层作业有效设计研究

刘海明

科尔沁左翼后旗甘旗卡镇第三小学   内蒙古  通辽  028100

摘要：“双减”背景下，如何设计和布置高质量、有针对性的作业成为小学数学教师关注的问题。分层作业作为一种高效的作业设计方法，逐渐进入大家的视野。它要求教师从学生的学习基础、认知能力和实际需求出发，对不同层次的学生有针对性地进行设计和指导，使不同层次的学生在不同层面都能得到发展。因此，文章对小学数学作业的分层设计进行了讨论。

关键词：小学数学；分层作业；有效设计

前言：分层作业的理论基础相对坚实，符合学生的学习情况和心理，贯彻因材施教的理念，应用多元智能理论，使学生能够在最近的发展区发展。在以有效性为目标的小学数学作业设计中，数学教师不仅要确保设计基于学生的学习水平，还要分析教学内容和目标。通过科学的作业设计帮助学生掌握数学学习内容，全面提高学生的数学学习效果和综合水平。

1.分层作业设计的意义

1.1降低课后作业难度

从当前的小学数学教学角度来看，作业难度过大是影响学生学习效果和积极性的主要因素。对于逻辑思维能力尚未构成的小学生而言，很多作业都超出了他们的学习水平，这会导致作业无法完成，学生的学习自信心受到打击。然而，当教师采取分层作业设计时，作业的难度会以学生实际学习水平为基础，这可以有效降低作业的难度，保证学生可以顺利完成作业，并在完成作业过程中获得知识巩固与思维锻炼。由此可见，小学数学作业的分层设计，不仅解决了作业难度过大的问题，还有助于学生数学思维的启蒙，小学数学学科的素质教育目标因此更进一步。

1.2满足学生发展需求

素质教育要求学校教育要避免统一化、模式化教育模式，围绕学生个性化发展需求，突出学生的个性特点，在充分挖掘学生潜能的基础上，将他们培养成具有优秀个人特征的学生。在该教育目标的指导下，传统教育模式已经无法满足教育工作需求，教师始终在进行教育创新之路，分层作业设计模式由此得以出现。从实际学习角度来看，分层作业设计不仅可以充分考虑学生之间的思维水平、学习能力差异，还能够结合学生的兴趣水平和认知能力进行具有针对性的教育设计，这不仅实现了教育模式的创新，还能够实现对学生的思维启发，实现对他们发展需求的满足，这为小学数学教学工作的进步与发展带来了重要助力。

2.小学数学作业设计现状

2.1注重数量而忽视质量

当前，我国小学数学作业中存在着“重量而不求质”的问题。究其根源，在于教师与父母对传统的考试式教育更为重视。他们相信，只有经过大量的实践，学生才能真正地掌握所教授的数学知识。但是，这样的设计方法常常会对学生的学习产生一定的负面影响，对于学生的数学逻辑也产生了一定的影响。

2.2忽略层次设计，失去作业的目的

数学是一门与人们的日常生活紧密联系的实用学科。很多教师和家长都会采用“题海战术”来提高学生的数学学习效果，而与此课程有关的所有练习都拿来让学生练习。该模式忽略了小学数学的分层概念，忽略了学生之间的差别。同时，学生在完成作业时的决心和方向也不明确。

3.小学数学分层作业设计原则

3.1内容针对性

之所以布置小学数学作业要分层布置，就是为了解决学生之间的学习差距性问题。学生由于自身条件的原因，在学习能力、理解能力上都会有所不同。除此之外，由于成长环境等方面的影响，学生的思维模式、思维方法、学习习惯都是有所差距的。因此，布置小学数学作文时，必须结合学生的差异性针对的布置作业，给所有的学生巩固知识，消化内容和思考问题的时间，让学习优异的学生不浪费时间，让学习能力较差的学生也能有相对应的学习提高，才能够培养学生的良好的学习意识，让学生慢慢地对学习数学产生兴趣，对自己学习数学的能力充满自信。

3.2作业精简性

在“双减”政策下，国家一直倡导学校减轻学生的学习负担，这并不是不让教师布置作业，而是精简作业内容。教师在布置作业之前，结合学生的学习情况挑选出最具有价值的作业内容，确保学生完成作业的同时，能够掌握本节课程的知识难点和重点。这才是有效提高学生学习数学学习效率和总体成绩的有限途径。精简后的作业内容，不仅能够让学生准确的掌握课程的重点难点，还能够给学生留有足够的课余时间给学生自由发展的机会，减轻学生的课业负担。

4.小学数学分层作业设计思路

4.1确定学生的数学水平

在“双减”背景下，小学数学分层作业的设计应该首先确定学生的数学水平，以便根据他们的实际情况进行分层和设计。首先，教师可以通过诊断测试，把握学生在各个数学概念上的掌握情况。其次，教师可以通过平时观察和记录学生在数学课上的表现和回答问题的能力，以及作业和考试的成绩，来了解学生的数学水平。最后，可以让学生自主评估自己在数学知识上的掌握情况，他们可以根据自信程度和解题能力来评估自己的数学水平。例如，教师在带领学生学习《认识角》这一章节内容时，根据学生实际水平将学生分成不同的层次，如基础层、拓展层和提高层。对于基础层学生，可以设计一些基础的练习题，帮助他们巩固基本概念和技能；对于拓展层学生，可以设计一些相对复杂和深入的问题，激发他们的思维和探索能力；对于提高层学生，可以设计一些具有挑战性的问题，帮助他们拓宽知识面和提高解题能力。

4.2个性化作业设计

教师根据学生的能力评估结果，确定每个学生的学习目标。目标可以是强化已掌握的知识点，或是提高薄弱的数学能力。此外，教师还应根据每个学生的学习进度，合理安排作业的时间和顺序。可以根据学生的学习速度和理解程度，提前或延后一些作业的布置，确保每个学生都能够在适当的时间完成作业。对于较弱的学生，可以提供一些适当的辅助资源，如课外练习题等学习资料。这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高作业完成的效果。通过个性化作业设计，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和成绩水平。

4.3实施分层作业鼓励评价，培养学生学习自信

在小学数学分层作业设计环节中，教师想要保证分层作业可以获得良好的效果，就必须要做好分层作业的科学评价，因为作业评价是教师考察学生学习效果的重要环节，学生特别重视教师对自己作业的评价。而且，从作业流程角度来看，其也需要教师的评价进行总结，才算真正完成作业环节。相较于前面的分层作业设计而言，因为所有学生都渴望在作业评价中被认可，所以在大角度上教师对分层作业评价无需过于关注层次，建议采取全员鼓励、认可的方式进行评价。在此基础上，教师可以以层次为基础抓住学生在作业中的一些细节进行评价，以便更好的体现出评价的真实性和有效性。如在实际评价过程中，教师要善于抓住学生的闪光点，让学生非常直接的接受到教师传递的信息，感受来自教师的认可和鼓励。如基础巩固层学生的评价，教师要抓住他们在学习上的进步和提高，让他们感受到自己的付出和努力是被教师所认可的。中间强化层的学生教师可以侧重他们在作业中一些优秀表现，如作业完成质量非常好、生活作业内容全面等。而拓展拔高层学生的评价，教师可以关注他们灵活、敏捷的思维，让他们发现自己的优势，并在之后的学习中更多的应用这方面优势，由此提升他们的数学思维水平。

5.结束语：

综上所述，在实施以学生为本的教学导向和分层教学理念中，要从学生学习的实际情况出发，让学生正确理解分层教学和分层作业，鼓励学生积极开展自主学习，提高学生的学习积极性和参与度，进一步促进他们的数学学习效果。

参考文献:

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