小学语文教学中学生听说读写能力的培养策略

小学语文教学中学生听说读写能力的培养策略

姜东游

沈阳铁路第五小学，辽宁沈阳，110000

摘要：随着社会的发展和教育的进步，小学语文教学中，学生的听说读写能力的培养一直是教师们关注的重点。研究背景显示，良好的听说读写能力对学生的语文学习和综合素养的提高具有重要的促进作用。本文旨在探讨如何有效培养学生的听、说、读、写能力，并探讨培养这些能力的重要意义。首先，本文介绍了培养学生听、说、读、写能力的重要性，接着提出了一些培养学生听、说、读、写能力的策略，希望通过本文研究，可以为相关从业者提供参考。

关键词：小学语文教；学生、听说读写能力；意义；培养策略

一、培养学生听、说、读、写能力的重要意义

（一）为学生奠定知识基础

听、说、读、写是语言学习的四个基本技能，彼此相互依存，相辅相成。通过培养学生的听力能力，他们能够更好地理解和接受他人的意见和观点，获取新知识和信息。通过培养学生的口语能力，他们能够清晰表达自己的思想和观点，与他人进行有效的交流和互动。通过培养学生的阅读能力，他们能够独立获取和理解各类文本信息。通过培养学生的写作能力，他们能够准确表达自己的思想和情感，进一步加深对知识的理解和运用。因此，培养学生听、说、读、写能力是为学生打下知识基础的重要一步。

（二）提升学生的沟通与交流能力

在现代社会，沟通与交流已经成为不可或缺的重要技能。通过培养学生的听力和口语能力，他们能够更好地理解他人的意图和需求，并准确表达自己的想法和观点。通过培养学生的阅读和写作能力，他们能够更加精准地传递信息和表达意义。在团队合作和社交交往中，良好的沟通与交流能力能够增强合作的效果和减少误解的发生。因此，培养学生听、说、读、写能力也是提升学生沟通与交流能力的重要一环。

（三）激发和培养学生对语文学习的兴趣

语文学习是学生综合素养的基石，也是他们全面发展的关键。通过培养学生对听、说、读、写的兴趣，能够使他们更主动地参与语文学习，更深入地理解和掌握语文知识。当学生对语文学习产生浓厚的兴趣时，他们会更加主动地去思考和探究，提高自己的学习效果。同时，培养学生听、说、读、写能力也能够拓宽他们的视野，丰富他们的人生经验，激发他们对文学艺术的热爱和追求。因此，培养学生听、说、读、写能力也是激发和培养他们对语文学习兴趣的重要途径。

二、培养学生“听、说、读、写”能力的策略

（一）教学目标设定

学生的“听、说、读、写”能力是语文教学中的核心内容，也是培养学生综合语言运用能力的关键。为了使学生能够全面发展和提高语言能力，我们需要设定明确的教学目标。

首先，我们要让学生理解“听、说、读、写”的综合性。语言是综合性的，听、说、读、写是相互联系、互为补充的四个方面。通过听，学生能够获取信息；通过说，学生能够表达自己的想法和观点；通过读，学生能够理解他人的意思；通过写，学生能够将自己的思想准确地表达出来。只有在这四个方面都得到发展，学生才能够真正掌握语言的运用能力。

其次，我们要制定符合学生发展特点的教学目标。不同年龄段的学生在语言发展上有着不同的特点和需求。我们需要根据学生的年龄特点和语言能力水平，科学地制定教学目标，使之既符合学生的发展规律，又能够激发学生的学习兴趣和动力。

最后，我们要激发学生的学习动力。学习语文是一项需要长期积累和不断提高的过程，学生往往容易产生学习语文的厌倦和厌恶情绪。因此，我们需要通过激发学生的学习动力，使他们保持对语文学习的积极态度，主动参与到学习中去。

（二）教学方法选择

为了培养学生的“听、说、读、写”能力，我们需要选择多元化的教学方法。

首先，要注重教师示范与学生合作。教师在教学中应该起到示范的作用，通过自己的示范来引导学生正确地发音、运用语法等。同时，教师还要激发学生的学习兴趣，鼓励学生与他人合作，共同完成语言任务。

其次，要运用创造性教学法。创造性教学法能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。例如，可以让学生通过观察和实践，自己创作故事、写作文等，从而提高他们的写作能力。

（三）教学资源配置

在培养学生的“听、说、读、写”能力过程中，教学资源的配置十分重要。

首先，要选择合适的教材。教材是教学的重要依据，应该符合学生的年龄特点和语言能力水平，内容丰富、有趣、具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

其次，要使用多样化的教辅材料。教辅材料可以为学生提供更多的语言输入和输出机会，帮助他们扩大词汇量、提高语言的理解和表达能力。例如，可以使用绘本、图片、录音等教辅材料，让学生通过多种方式来学习语文。

同时，要充分利用科技手段。科技手段在语文教学中起到了重要的作用，可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。例如，可以利用计算机、互联网等科技工具，让学生通过在线阅读、听力训练等方式来提高他们的语言能力。

（四）学习环境构建

学习环境对于培养学生的“听、说、读、写”能力起着重要的影响。我们需要营造积极的学习氛围，鼓励学生的表达与思考，并推动合作学习的进行。

首先，要为学生创造积极的学习氛围。教师应该营造良好的教学氛围，让学生感到学习语文是一件有趣和有意义的事情。同时，教师还应该给予学生充分的鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和动力。

其次，要鼓励学生的表达与思考。语文学习不仅仅是对知识点的掌握，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。因此，我们要鼓励学生积极参与课堂讨论、展示自己的观点和想法，培养他们的思辨能力和语言表达能力。

最后，要推进合作学习。合作学习可以促进学生之间的互助合作和相互学习，培养他们的合作精神和团队意识。例如，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让他们通过合作来提高自己的语言能力。

（五）评价方式创新和家校合作

在培养学生的“听、说、读、写”能力过程中，评价方式的创新和家校合作是非常重要的。

首先，要采用客观、综合的评价方法。传统的单一的笔试评价方式无法全面地评估学生的语言能力。我们需要采用多种评价方式，如口头表达、书面作文、听力测试等，来全面地了解学生的语言能力和发展情况。

其次，要加强家长的参与与支持。家长是学生学习的重要支持者和帮助者，他们与教师之间的密切合作对于学生的语文学习至关重要。我们需要与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况，并与他们共同制定学生的学习计划和目标。

最后，要加强教师与家长的密切配合。教师和家长是学生教育的重要双方，他们之间的合作和配合对于学生的语文学习起着重要的作用。教师应该积极与家长交流，分享学生的学习进展和问题，共同探讨解决方案，为学生提供更好的语文学习环境和支持。同时，家长也要积极配合教师的工作，关注学生的学习情况，并给予他们必要的帮助和指导。

结束语：

综上所述，本文综合分析了小学语文教学中培养学生听、说、读、写能力的重要意义，并提出了相应的培养策略。通过有效的教学目标设定、多元化的教学方法、科学合理的教学资源配置、积极的学习环境构建以及评价方式创新和家校合作，可以全面提升学生的语文学习能力。然而，本研究仍然存在一些局限性，如样本选择的局限性和实证研究的不足。未来的研究可以进一步探索其他培养策略的有效性，并加强实证研究的深度和广度，以提供更为准确和全面的指导。

参考文献：

[1]逯香林. 小学语文教学中学生听说读写能力培养方法略谈 [J]. 新课程研究, 2020, (23): 98-99.

[2]李静. 小学语文教学中学生听说能力培养的几点建议 [J]. 当代家庭教育, 2019, (35): 122.

[3]王卫东. 语文教学中学生朗读能力的培养策略探析 [J]. 汉字文化, 2019, (23): 84-85.

作者简介：姜东游（1970.07），女，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，研究方向：小学教育，职称：小学一级。