“以画入学，以赏代教”的小学书法美育研究

“以画入学，以赏代教”的小学书法美育研究

陆琴

大桥中心小学    江苏   扬州  225211

摘要：小学书法教学在美育中对学生养成良好的书写习惯和促进手眼协调能力的发展起着重要的作用。在教育体制的不断改革和创新中，将“以画入学，以赏代教”这一教学理念的有效应用，可以提升学生的学习热情，激发其创造力和想象力，还能提高学生对优秀作品的欣赏和鉴赏能力等，增强学生的文化底蕴与传统意识，开拓学生的认知能力和艺术视野，实现书法美育教学的目的。

关键词:以画入学；以赏代教；小学书法；美育

引言:小学阶段是培养学生艺术兴趣和审美能力的关键时期。小学书法美育作为培养学生的写字技巧、审美意识和艺术素养的重要途径，对学生的全面发展具有重要意义。然而，在实际教学中，如何有效地进行小学书法美育教学仍然存在挑战。传统的书法教学常常缺乏趣味性和创新性，学生难以产生持续的学习动力。教师应对教学内容进行深入的挖掘，并利用多样化的教学形式和方法，可以利用绘画的形式导入新课，激发学生的兴趣；以欣赏的方法代替枯燥的说教等，在提升学生审美能力的同时，促进其书法学习能力和素养的养成。

一、小学书法美育在小学教育中的重要性

（一）开拓学生的艺术视野和审美意识

艺术是人类创造力和情感表达的重要方式，书法美育的实施，可以引领学生走进艺术的世界，开拓其艺术视野。学生将接触到不同的书法作品和艺术风格，能够培养学生对艺术的兴趣和好奇心，丰富其审美的经验。在教学中，艺术的欣赏和鉴赏是培养学生审美意识的重要途径。通过欣赏书法作品，学生可以观察、分析和评价作品的美感和艺术性。通过引导学生欣赏不同字体、线条和形态的美感，培养学生对书法艺术的敏感度和感知能力，提升审美意识和认知能力。其次，书法作为传统文化的重要组成部分，融入教学可以帮助学生了解和感受传统文化对书法艺术的影响。学生通过学习书法作品，能够了解字的演变过程、书法的起源和发展，并通过欣赏传统名家的作品，感受传统文化的独特魅力，有助于培养学生的民族自豪感和文化认同感。

（二）提升学生的写字技巧和字体美感

现代社会，书法作为一种独特的艺术形式，不仅体现了文化底蕴，还是人们交流、表达思想和情感的重要工具。培养学生优秀的写字技巧和字体美感对于日后的学习和生活影响深远。在教学中，学生不仅能学习正确的字形结构、笔画顺序和书写方法，还可以通过反复练习来提高笔顺的准确性和字迹规范性。通过书法的独特特点，可以培养学生良好的习惯，如，姿势端正、握笔姿势等，逐步形成规范严谨的的书写习惯。写字技巧的锻炼既能帮助学生提高字迹的清晰度和美观度，还能为日后的学习和工作打下坚实的基础。其次，字体美感是指对字体的形态美观、线条流畅和结构协调的感知和欣赏。在书法美育的教学过程中，学生通过观察和学习优秀的字体作品，如，楷书、行书、草书等，感受不同字体的美感，了解字体的结构和形态特点。透过欣赏和模仿，逐渐培养对字体美感的敏感度和理解力，提高对字体的审美水平，有助于学生写作时选择适合的字体，还能提升其整体的美学素养和字体应用能力。

二、小学书法美育教学的原则

（一）个性化原则

个性化原则是指根据学生的个性特点和兴趣爱好，提供相应的教学支持和引导，帮助学生发展独特的书法风格。此原则的应用强调学生要充分发挥自身的优势和特长，更好地适应书法美育教学活动。首先，个性化原则要求教师对学生的个性特点进行深入了解。每个学生都具有独特的个性和学习特点，了解学生的兴趣、喜好、特长以及学习风格等方面的信息，有助于教师更有针对性地进行教学设计和安排。例如，对于认真细致的学生，可以通过精细的字体练习来满足书写的需求，而对于喜欢创新和表现自我的学生，则引导其探索不同的书法风格和表现形式。其次，个性化原则还要求教师在评价和反馈方面注重个体差异。每个学生的进步和需求不同，教师应当对学生的书法作品进行个性化的评价和反馈，提供针对性的指导和建议。例如，对于写字技巧较好的学生，可以进一步强调其创新性和表现力，而对于写字技巧较弱的学生，应给予更多的指导和训练，激发学生的积极性和自信心，促进个体成长和发展。

（二）启发性原则

启发性原则注重引导学生思考和探索，激发其学习的兴趣和创造力，培养学生独立思考和问题解决的能力等，让学生在书法学习中得到全面的发展。首先，教师需要注重引导学生观察和分析书法作品，提出问题，激发学生对书法的兴趣和热情。例如，让学生思考为什么一些书法作品看起来更美，如何运用不同的笔画和线条来表达自身的意图等。通过启发性问答，让学生更乐于主动参与学习，激发学习动力和好奇心。其次，教师应为学生提供丰富的书法素材和材料，鼓励学生自主选择和探索。同时，还可以提供多样化的学习任务和挑战，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养创造性思维和解决问题的能力。另外，启发性原则还要求教师引导学生进行自主学习和合作学习。组织学生在小组内互相交流和合作，分享彼此的观察和体验，进行思维的碰撞和启发。通过合作学习，学生间交流心得和共同思考，不仅拓展了思路，还培养了团队协作和沟通能力。此外，建议学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，通过自主研究和实践提升学习的效果和能力。

（三）循序渐进原则

循序渐进原则是指根据学生的年龄、能力和学习阶段，循序渐进地安排教学内容和活动，逐步提高学生的书法水平和技能。此原则的应用有助于学生在书法学习中建立稳固的基础，逐步发展和完善自身的书写能力。首先，对于小学生而言，其思维发展和动手能力都处于初级阶段，教师应该从基础的字形和笔顺开始，逐步引导学生掌握正确的书写姿势、笔画顺序以及基本的字体结构规范。随着学习的深入，逐渐引入复杂和具有挑战性的书写任务，鼓励学生提高书写技巧和美感。其次，要求教师在教学活动中注重阶段性的目标和任务设定。教师要根据学生的学习进展，设定适应其能力水平的小目标，并逐步引导学生实现这些目标，逐步提高学生的书写水平和技能。另外，循序渐进原则还要求教师提供充分的练习和反馈机会。可以设计各种练习活动，如，临摹、创作等，让学生不断地进行操作和实践，逐渐形成自身的书写风格和特点。教师还应给予学生针对性的评价和反馈，帮助其发现问题、改进和提高，提升书法美育教学的效果。

三、小学书法美育中的教学要点

（一）培养情感共鸣和表达能力

书法作为一种艺术形式，不仅是字的写作，更是一种情感的表达方式。通过书法的学习和实践，学生可以借助笔墨纸砚，表达自我的思想、情感和个性。首先，教师应尊重学生的情感体验，通过引导学生观察和分析优秀的书法作品，鼓励其通过书法表达内心的情感和感受。例如，让学生描述一幅书法作品给自身带来的影响和联想，或者让学生通过书写表达自身的喜怒哀乐。通过这样的活动，学生可以更好地理解书法作品的情感内涵，培养对美的感知和认知。其次，教师应该为学生创造良好的情感环境。在书法教学中，通过展示优秀的作品与学生分享个人的书写体验等方式，激发学生对于书法艺术的情感共鸣。同样重要的是，教师应倾听学生的情感表达，尊重其对书法作品所表达的个人观点和看法。另外，教师可以选择一些经典的书法作品，与学生一起鉴赏并讨论这些作品所传递的情感和意境。通过这种方式逐渐理解并体验书法艺术所蕴含的艺术美感和内涵。

（二）融入传统文化和艺术元素

书法作为中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和艺术魅力。将传统文化和艺术元素融入书法教学可以帮助学生准确地理解书法的意义和价值，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。首先，教师通过讲解书法的历史和发展背景，介绍传统文化中与书法相关的重要人物、经典作品和传统书法理论。让学生了解书法在中国历史中的地位和作用，以及传统文化对书法艺术的影响和启发。其次，可以选择传统文化中的名句、诗词或经典文学作品作为书法教学的主题。通过学习和练习书写这些经典的文字，能够深入体验传统文化的魅力，并理解横竖撇捺等基本笔画的形状与结构的演变和发展，更好地掌握书法的技法。另外，教师还可以组织相关的课外活动，如，书画作品展、文化讲座或参观传统文化艺术馆等。通过亲身体验和感受传统文化的魅力，深入理解和感知书法与传统艺术的联系，进一步激发其对传统艺术的热爱和保护意识。

（三）基于生活或社会实践开展创作

通过将书法与学生的日常生活或社会实践相结合，可以激发学生的创造力和表达能力，能够将书法与现实联系起来，加深对书法艺术的理解和应用能力。首先，注重让学生观察和感知周围的环境、事物和人物。通过认真细微的观察，学生会发现书法艺术存在于生活的每个角落，并发挥着重要的应用价值。例如，商店招牌、广告标语、标志牌等。教师可以让学生选取感兴趣的形式，如，优美的商品标识或有特色的产品标语，然后鼓励学生根据观察所得进行创作。学生可以尝试用书法表达对某种产品或服务的宣传，或通过书法传达对某个场所或活动的赞美和祝福。其次，教师可以引导学生关注社会热点和现实问题，并通过书法表达对这些问题的思考和态度。例如，通过选取一些重要的节日、纪念日或社会事件，运用书法表现对这些事件的纪念或关切。通过这样的创作，不仅提升了学生的书法技巧和表达能力，还能了解和思考社会和时事问题，培养对社会的责任感和使命感。

四、“以画入学，以赏代教”的小学书法美育教学的有效路径

（一）融入绘画元素，激发学生的学习兴趣

绘画与书法都属于艺术领域，通过将两者巧妙地结合，帮助学生在书写过程中自由地发挥想象力和创造力，尝试各种创作形式和风格。通过学习绘画，培养学生良好的造型能力和观察力，进而更好地理解书法的笔画结构和字体形态。在学习书法的过程中，选择一些与书法相关的绘画作品进行分析和欣赏，让学生观察画家是如何使用线条和笔触表现字体的特点和美感。通过绘画元素的引入，学生可以深入地了解书法的艺术内涵，激发对书法的热爱和探索欲，培养其对书法美的感知和创作能力。以部编版小学三年级《有趣的生肖邮票》为例。生肖邮票是一种集邮品，以中国十二生肖为主题进行绘画创作，既有独特的象征意义，又涵盖了丰富的绘画表现形式。通过观察和欣赏生肖邮票，学生会学习到不同生肖的形象特征和绘画方式，如，鼠年邮票可以通过绘画表现小老鼠可爱小巧玲珑的形态，龙年邮票通过绘画表现体态矫健，龙爪雄劲，似奔腾在云雾波涛中的神秘形象等。通过这些观察和分析，学生可以感受到绘画元素与书法创作中的关联和应用效果。学生可以选择自身的生肖形象，通过绘画的方式表现出来，并将这些形象与书法相结合。例如，学生进行老虎邮票的绘制，可以在书写过程中运用绘画元素，如，以蓝紫色为底，图案简洁单纯，突出几块亮色，如，眼、王字、股和尾等，凸显猛虎那虎视眈眈的眼睛、强有力的身躯和优美的虎纹等，来表现老虎的王者气概和威风凛凛的形象特征。同时，学生还可以创作适合老虎形象的字体，如，刚劲有力的楷书或行书，来增强作品的艺术效果和表达力，同时又能显出一丝的稚气和憨态，给人以强烈的艺术感受。通过这种创作过程，学生既可以在书法中体验到绘画的乐趣，又能在绘画中体会书法创作的自由，激发学生的书法学习兴趣和艺术创造力。

（二）通过鉴赏形式，提升学生的艺术修养

通过鉴赏形式，可以将学生引入书法艺术的世界，改变了传统说教式的教学模式，增加了课堂的互动性和趣味性，不仅能提升学生的艺术修养，还培养了其欣赏能力与审美观念。以部编版五年级《诗情画意》为例。教师可以选择一些古诗，如，《清明》、《登鹳雀楼》或《蚕妇》等，让学生先读诗，感受其中的意境和情感。教师向学生展示相关的书法作品，引导学生仔细观察作品中的线条、字体和整体的美感。学生会发现书法作品中的笔画粗细、结构和笔势的变化等。教师可以提出一些问题，如， “诗中描绘的景物在书法作品中是如何表现的？”或 “字体的书写形态是否与诗歌的意境相契合？”等，引导学生思考和探究，并要求学生勇于表达对作品的读后感和理解，并给予学生充足的时间和空间进行独立思考和感知作品的深意。教师可以将这些书法作品进行对比，与学生探讨不同书法作品的风格特点和表现手法，如，草书的笔画曲折连贯、线条的变化多样，展现出激情奔放的艺术效果。而楷书的笔画则稳健刚劲、线条的平稳匀称，凸显出严谨庄重的艺术形态等。在长此以往的鉴赏锻炼中，培养了学生对艺术的感知和认知能力，开阔了视野，提升了自身的艺术修养。同时，教师还可以结合教学内容，组织学生参观书法展览活动，通过亲身经历和亲眼目睹作品的精湛程度，体验艺术作品所带来的视觉和情感冲击，进一步激发了学生对艺术的追求。除此以外，教师还可以抓住教学中诗句中的关键词或作品的“诗眼”让学生进行书法比赛或创作活动展示自身的才华，与其他同学交流分享经验和观点，扩展自身的艺术领域。

（三）借助科技手段，拓展美育教学的途径

科技的发展与普及使得学生可以采用多种途径接触和参与书法艺术，提升学生的艺术修养和创造力。在小学书法美育教学中，借助数字化绘画工具，学生可以在电子屏幕上进行书法练习，随时随地进行创作和练习。既加强了学生的学习积极性，还提供了更多的练习机会，让学生更加熟悉的掌握书法技巧。同时，数字化绘画工具还具有纠错和改正的功能，可以帮助学生发现和纠正书写中的错误，提高书写的准确性和规范性。同时，通过互联网平台，可以组织线上书法课程，让学生通过网络与优秀的书法教师进行学习和交流。学生可以在家中参与课程，享受到灵活的学习时间和地点。也可以通过数字媒体平台推广学生的作品，与其他同学交流和分享。通过线上交流，学生不仅可以互相学习和切磋，还能够获得来自其他地区和国家的书法爱好者的指导和启发，拓宽眼界，增强创作的多样性和创新性。以部编版五年级《给科学插上艺术的翅膀》为例，在课堂艺术感受、交流分享和问题探究等活动中，可以借助多媒体展示和互动讨论工具，让学生通过展示屏或投影仪观赏科学与艺术相结合的作品，并进行探索和讨论。教师可以使用数字艺术画廊或在线艺术资源平台，向学生展示教学艺术作品的图片、视频或音频，激发学生对美的感知和情感的激发。同时教师可以引导学生将自身的艺术作品，如，书法创作、对联、扇面等作品拍摄或录影，并通过数字媒体平台上传和分享。通过展示作品，并与其他同学进行交流和互动，可以增加学生的自信心与社交能力，还能够让更多人欣赏到学生的作品，促进艺术交流和艺术氛围的建立。

结束语：利用绘画作品开展教学，以欣赏和鉴赏的形式代替说教的方法，在小学书法美育中能够有效提升学生对书法教学的兴趣与艺术赏析能力。让学生在探索和思考中体验多样化的创作形式和方法，提升其观察、表现和创作等综合能力的发展，增强艺术的文化素养和修养。在研究的过程中，能够清楚地认识到，教育是一个综合性的过程，书法美育只是其中的一部分。在实施这些有效路径时，仍需要注意教学的整体设计，坚持因材施教，关注学生个体发展，营造积极的学习环境。

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