落实“双减”政策做好小学数学教学“加减法”

落实“双减”政策做好小学数学教学“加减法”

邓奕媚

广东省河源市龙川县老隆镇第一小学  517300

摘要:落实“双减”政策是当前小学数学教学的重要任务之一，而做好小学数学教学中的“加减法”是其中关键环节。通过本文的探讨，我们能够了解到在新的教学背景下，采取启发性教学、差异化教学和创设情境等策略可以更好地满足学生的学习需求和培养他们的数学思维能力。同时，强调家校合作的重要性，与家长共同关注学生的学习并为其提供支持。

关键词：“双减”政策；小学数学；教学“加减法”

引言

随着“双减”政策的全面推行，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。而在小学数学教学中，“加减法”作为基础内容扮演着重要的角色。本文将围绕这一问题展开讨论，探讨如何在“双减”政策的背景下做好小学数学教学中的“加减法”。通过研究和分析，以期提供一些实用和有效的策略和方法，从而提高教学质量和学生学习的效果。

一、“双减”政策对小学数学教学的影响

（一）“双减”政策使得小学数学教学能够更加注重学生的综合素养培养

“双减”政策是指国家实施的减负和减课外负担政策，旨在缓解学生过重的学业负担，促进素质教育的全面发展。在小学数学教学中，这一政策也产生了深远的影响。过去，由于应试压力和内容要求，小学数学教学往往偏重知识与技能的传授，学生主要以记忆和计算为主，较少注重数学思维的培养。而随着“双减”政策的推行，教师可以通过减少课程负担和那些过度反复的习题，为学生创造更多的自主学习时间和示范实践的机会。这样，学生就有更多的机会去发展数学思维，进行问题解决和探索，提升综合素养。

（二）“双减”政策也为小学数学教学提供了更多的空间和时间去探究和应用数学知识

在过去，由于时间限制和应试压力，教师只能按照既定的教学进度快速传授知识，并进行简单的练习和应用。而现在，“双减”政策使得教师和学生有更多的时间去进行深入的学习和体验式的实践活动。例如，在学习“加减法”时，教师可以引导学生参与真实生活情境中的数学活动，如购物结账、解决日常实际问题等。这不仅能够增加学生对数学知识的理解，也使得他们能在实际生活中运用所学的数学知识。

（三）“双减”政策还促进了小学数学教学的多元化和差异化发展

以往的教学偏重于统一的教学进度和内容，对学生的差异性和兴趣特点考虑较少。然而，随着“双减”政策的实施，教师可以更灵活地安排教学内容和教学方法，让学生根据自身的兴趣和能力进行个性化学习。例如，学生可以根据自己的数学水平和兴趣选择不同的学习内容和项目，如参加数学竞赛、加入数学俱乐部等。这样可以激发学生的学习热情和动力，提高学习效果。

二、小学数学教学中的问题和挑战

传统的数学教学往往注重知识的灌输和机械的计算，缺乏对学生思维能力和问题解决能力的培养。学生习惯于通过死记硬背和按照教师给出的步骤进行计算，而缺乏对问题的独立思考和探究能力。这使得学生在解决实际问题或遇到复杂的数学情境时显得束手无策，仅凭记忆和模仿无法灵活应用所学知识。在传统教学中，数学知识与实际应用经常被分割开来，学生难以将所学知识应用到实际生活中。学生往往难以意识到数学知识在日常生活中的实际应用价值，对于学习数学缺乏足够的动机和兴趣。例如，在学习“加减法”时，学生只是被要求进行简单的计算，而没有机会将所学的“加减法”知识应用到实际场景中，这导致学生对学习内容的理解和记忆效果有限。传统教学强调个人的学习和竞争，很少给学生提供合作和交流的机会。然而，数学是一门需要合作和交流的学科，通过合作与交流学生可以通过互相讨论、解释思路和分享解决方法来加深对数学概念和应用的理解。在传统教学模式中，学生往往只按照教师的指示进行个体化学习，缺乏与同伴共同合作解决问题的机会，这限制了他们在数学学习中的深度和广度。

三、“双减”政策下小学数学教学策略

（一）教师角色转变

在“双减”政策的背景下，教师在小学数学教学中应转变角色，由传统的知识传授者和评判者转变为学习的引导者和促进者。教师应激发学生的学习兴趣和动机，通过设置引导性问题、组织讨论和探究活动等方式，激发学生自主学习的能力。教师可以提供启发式的问题，引导学生思考和解决问题的方法，促使他们形成批判性思维和独立解决问题的能力。此外，教师还可以通过实践、合作和反思来促进学生的学习，鼓励他们积极参与课堂活动，并提供及时的反馈和指导。同时，教师在实施这些策略时需要起到引导者和辅助者的作用。教师应该及时给予学生指导和支持，在学生的学习过程中提供反馈和鼓励。教师还需要创造一个积极和融洽的学习氛围，鼓励学生自信地表达和分享自己的思考。

（二）学生参与的策略

促进学生的参与是实施“双减”政策下小学数学教学的重要策略。首先，设立小组合作学习机制。教师可以组织学生分成小组，让他们共同解决问题、讨论、合作和分享。小组合作可以激发学生的学习动力，培养他们解决问题的能力和合作意识。其次，运用探究性学习方法。教师可以提供问题、情境和实践活动，激发学生的好奇心和探索欲望。例如，在教学“借位与退位”的概念时，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的问题，让学生自己发现使用借位或退位的方法。这样的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题解决能力和探索精神。还可以推行学生-学生互助学习。教师可以鼓励学生相互帮助、交流和分享自己的思考和解决方法。这种互助学习能够促进学生之间的合作，提高他们的学习效果。

（三）家校合作机制

家校合作是在实施“双减”政策下支持小学数学教学的重要环节。通过与家长的紧密合作，能够更好地关注学生的数学学习和发展，促进教学效果的提高。教师可以定期与家长进行面谈，了解学生在家庭中的学习情况。面谈时，教师可以与家长交流学生在校内学习的表现、存在的困难和需要改进的方面等。家长可以分享他们的观察和了解，以便教师更好地了解学生的学习状态和需求。教师可以与家长合作，评估学生的学习水平，根据学生的特点和需求制定个性化的学习目标。这样，家长可以了解学生该达到的目标，并为之提供支持和鼓励，而教师也可以根据学生的目标进行针对性的教学设计。教师可以分享一些有关数学学习的方法、技巧和资源，让家长在家庭环境中给予学生一定程度的辅导和指导。家长可以根据教师的建议进行相应的辅导活动，如帮助学生复习课堂内容、回顾习题、参与数学游戏等，以巩固和拓展学生的数学知识和技能。

结束语

总之，在“双减”政策下，教师可以通过转变角色、促进学生参与以及建立家校合作机制等策略来优化小学数学教学环境。这些策略将使得学生在数学学习中更加主动，培养综合素质和创新思维，并提高数学学习的实际应用能力。同时，通过教师的引导和反思，不断优化教学策略和方法，使教学适应学生的需求和特点，推动小学数学教学的改革和创新。

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