核心素养视域下的初中科学项目式学习实践

核心素养视域下的初中科学项目式学习实践

林小玉

苍南县金乡镇第三中学    325805

摘要：初中科学课程以培养学生的核心素养为育人目标，以发展学生的科学思维为基本导向。对于初中科学这门课程而言，教师在开展教学过程中，就引入了项目式学习，组织学生围绕项目进行自主探究，这显然是对传统单一的教学模式的优化，可以取得更好的教学效果，也能促使学生实现学习方式的转变。具体在教学当中，教师要依据具体教学内容，确定项目任务，精心设计驱动问题，促使学生主动探究，要创设趣味生活情境，营造活跃氛围，还应该通过公开展示学习成果，总结学习历程。主要从项目式学习角度，对初中科学教学实践进行了研究。

关键词：核心素养；初中科学；项目式；学习实践

引言

“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育阶段课程教学应当遵循的基本原则之一。随着新课程标准的颁布，我国教育进入“核心素养”时代，强调对学生必备品格和关键能力的培养。项目式学习是一种以项目为核心，以教学内容为基本导向，培养学生自主学习能力与高阶思维能力的学习模式。核心素养引领下的初中科学项目式学习，要以学生为中心，以学生的学习为中心，主张学生自主探究、自我建构，培养学生的核心素养。

一、概念界定

（1）建构主义理论。建构主义教学理论强调：课堂教学要基于学生的身心认知发展规律，在课堂创设真实情境中，引导学生主动发现，主动探索，逐渐建构自己的知识体系。（2）实用主义理论。实用主义教学理论，我们不难发现以学生为中心的课堂教学，在做的过程中强调学，注重引导学生对知识的探索与发现。（3）基于学生发展特点。初中生处于青春期，思想活跃，求知欲望强烈，头脑也特别灵活，因此只有符合学生认知规律，才能为他们创造优越的教学环境，创设合理的教学方式，根据学生的发展需要，提升学生的科学素养与人文精神。

二、初中科学项目式学习的内涵与价值

（一）项目式学习的基本内涵

项目式学习是基于项目的学习，是以学生的自主探究为核心的学习方式。在项目式学习中，教师要为学生提供学习素材，引导学生创建学习项目，通过小组合作、协同学习，让学生在实际场景中深入思考、实践、体验、探索、创新，习得知识和技能。

（二）项目式学习的价值

项目式学习区别于传统的学习方式，是基于真实情境、真实问题的学习活动，强调学用结合、主动迁移，充分彰显了以学生为中心、以学习为中心的理念，具有很强的实用价值。首先，项目式学习能将各学科知识串联到一起，促使学生跨界学习与思考，并学会运用综合知识解决问题，体现了跨学科整合的理念，有助于学生综合素养的提升。其次，项目式学习中的问题具有挑战性、学习具有合作性，有助于调动学生学习的积极性，激发学生的个体潜能，拓宽学生学习的深度与广度。最后，将项目式学习应用于初中科学教学，能帮助学生掌握科学基础知识，形成基本的科学观念，发展学生的科学思维能力、科学实践能力、科学创新能力。

三、核心素养视域下的初中科学项目式学习实践策略

（一）依据具体教学内容，确定项目任务

对于项目式学习来说，主要是引导学生对相关项目进行探究式学习。学生有了自由广阔的探索空间，自主探究学习能力也会得到充分的锻炼，反过来也会促使教学取得更高的效率。初中科学教师在单元教学中具体实施这一教学方式时，首要步骤就是依据具体教学内容，确定项目任务，做好课前准备工作，对教材内容进行全面深入的分析，之后按照新课标要求提出项目任务，引导学生在自主探究过程中落实项目任务，这样的话，科学教学就会得到效率上的保证。

（二）合作探究，实践体验

项目式学习的核心阶段，是学生像科学家一样亲身经历探究过程、亲自展开实践体验的阶段。在这一阶段，教师可以引导学生合作探究，让学生以小组合作的方式，围绕学习主题展开探究和实践，通过集体的智慧和力量解决问题。

（三）基于项目式学习的初中科学单元复习实施成果

（1）项目化学习有助于聚焦核心概念知识，使学生逐渐获得概念性的思维，并能利用概念性知识来整合核心思维。将更多知识信息有效整合起来，帮助学生深入理解概念，提高应用知识解决问题能力。（2）项目化学习能帮助学生获得程序性知识，如动手实验、方案设计、海报制作和电脑技术应用等。让学生理解作品本身蕴含着丰富的核心概念，并有效地将这种知识与思维迁移到其他情境中去，为下次创造出新产品打下基础。（3）项目化学习增强了学生的元认知。在学生进行项目化学习时，相比一般课堂中学习，要经历更高层次的元认知历程。

（四）基于项目式学习的实践探究，实现跨学科概念的深度理解和迁移

“项目式学习需要学生在一段时间内对与学科或者跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，调动所有知识、能力、品格等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程地深刻理解，并能够在新情境中进行迁移”。因此，项目式学习就是学生开展深入、持续探究的过程。为了解决复杂问题，学生需要调动已有知识和能力，需要运用跨学科概念进行逻辑分析，这就为学生迁移运用跨学科概念提供了良好的实践沃土。

（五）展示评价，反思提升

初中科学学科核心素养的发展是一个螺旋式上升的过程，学生需要经历从感性认知到理性分析的升华过程。升华阶段是项目式学习的最终阶段，在这一阶段，教师要组织学生进行展示评价，帮助学生提炼思想方法，积累活动经验，使学生获得核心素养的提升。

结语

核心素养是学生未来发展的基石。项目式学习是一种以培养学生自主学习与探究能力为主要任务的学习方式。在初中科学教学中，教师要立足于项目式学习，对学生的学习活动进行有效的指导，从而有效培育学生的核心素养。为了进一步促进项目化学习更好地得到落实，广大一线教师需要不断进行实践教学探索，再加上学校、家庭和社会的协助支持，项目化学习教学就会发挥出更大的教学作用，最终推动初中生的科学素养向前发展。

参考文献

［1］陈新.初中科学项目式学习设计策略探讨［J］.文理导航（中旬），2020（06）.

［2］王俊民.核心素养视域下国际大规模科学学业评估框架与试题研究［D］重庆：西南大学，2020.

［3］戴玉梅．基于项目学习的初中科学教学实践研究［D］．贵阳：贵州师范大学，2020．