探析在区域游戏中培养幼儿专注力的策略

探析在区域游戏中培养幼儿专注力的策略

蓝雪函

重庆市大足区南山幼儿园  402360

摘要：区域游戏是幼儿园教学活动中不可或缺的组成部分，但目前尚无明确的定义。刘焱教授认为，幼儿园区域活动是一个整体概念，也是幼儿主动参与各项学习活动的基础条件。他认为区域活动应更关注幼儿在活动中所产生的兴趣及表现出的自主性。同时也有学者认为，区域游戏即在开展幼儿教育活动期间，以多样化的活动形式、丰富多元的活动材料，为幼儿构建起能够自主选择的、满足幼儿兴趣及学习需求的活动空间，从而让幼儿主动参与游戏活动，并在游戏活动中主动学习，实现教学目标，促进幼儿综合素养发展的一种教学形式。区域游戏的开展，有利于幼儿在游戏中集中注意力，从而在无形中实现对幼儿专注力的培养。

关键词：区域游戏；幼儿专注力；幼儿教育

引言

幼儿阶段是一个人成长过程中的重要时期，也是学习语言、培养兴趣、养成习惯的黄金阶段。所谓“三岁看老”，形象地说明了在幼儿时期有意识地培养孩子各种能力的重要性。但从幼儿的发展规律及心理特点来看，他们做事情时很少有耐心，其注意力很容易受到外界及个人情绪的干扰。因此，重视并培养幼儿的专注力，对于幼儿的个性化发展是非常重要的。

一、幼儿园区域游戏的建构原则

（一）趣味性原则

无论是大班还是小班，幼儿园的幼儿对身边一切有趣的事物都充满好奇心，都能够主动参与、探究。对于新时期幼儿园区域游戏过程的设计建构，教师除了立足幼儿园教育实际尽可能满足幼儿的需求，还要遵循趣味性原则，为幼儿筛选更多的趣味元素，投放更多的趣味材料，切实为幼儿建构轻松、愉悦的区域游戏环境，让幼儿可以在被吸引的同时，真正投入到游戏当中，以保持较长时间的游戏参与热情，收获更加丰富的游戏参与体验。

（二）适合性原则

幼儿园的幼儿整体年龄还是比较小的，各方面能力与认知发育还不够成熟，即使是游戏活动的建构，也可能会因为游戏规则的不理解、游戏内容的不适应，而达不到理想的游戏建构效果。因此，在区域游戏活动的选择与建构过程中，教师除了要考虑幼儿的喜好，还要遵循适合性原则，立足幼儿与幼儿之间的年龄差异、性格差异、成长认知差异等，为幼儿建构适合的区域游戏主题，投放适合的区域游戏材料，从而在尽可能满足每一名幼儿游戏需求的同时，让他们能够从区域游戏的参与中有所收获。

（三）层次性原则

“世界上没有两片完全相同的树叶”，即使是同一年龄、同一性别、同一班级的幼儿，也会因为性格、家庭教育环境等因素的不同，产生差异性的成长认知和区域游戏选择。因此，对于区域游戏活动的建构，教师要把握层次性原则，切实分析班上每一名幼儿的不同认知、不同能力，在设计区域游戏内容时，能为幼儿引入层次性差异，让幼儿能够从中选择适合自己的、自己可以独立完成的游戏内容，也可以在达成某种目标之后，进行更高层次的游戏挑战，以切实丰富区域游戏内容，辅助幼儿保持更长久的区域游戏参与热情。

二、在区域游戏中培养幼儿专注力的策略

（一）提供适宜材料，促进幼儿提高专注力

在区域游戏开展过程中，幼儿的专注力往往和材料的适宜性存在密切联系，游戏材料投放是否适宜直接影响到幼儿对游戏的参与度及专注力保持情况。所以，在进行区域游戏时，教师需要根据幼儿的特点，结合不同游戏类型情况，为幼儿提供适宜、合理的游戏材料，促使幼儿提高专注力。在进行材料投放时，教师应遵循以下原则。第一，明确提示。所谓明确提示性就是投放的材料应有清晰、明确的提示作用，能够让幼儿在看到游戏材料后就能立刻明白区域游戏的内容，为幼儿参与区域游戏提供指导。例如，在“我是一名快递员”的区域游戏中，教师可以在玩具柜、教室墙面上通过贴纸来制作楼层号、门牌号等，还可以用布袋、纸箱等制作快递物品，这样的游戏材料具有很强的提示性，幼儿在进入此区域、看到游戏材料后，能够快速理解游戏内容，并迅速进入游戏场景，积极模拟“快递员”的角色。明确的提示性能够避免材料问题影响幼儿的注意力，有利于幼儿将注意力投入区域游戏。第二，循序渐进。区域游戏材料的投放应是灵活、丰富的，不能一成不变。丰富的游戏材料能够给幼儿带来更多的新鲜感，对帮助幼儿在游戏中保持持久的专注力有积极影响。但一次性投入过多游戏材料，也会给幼儿带来负担，使幼儿既想玩这个，也想玩哪个，容易注意力分散，反而不利于其专注力的养成。所以，在开展区域游戏时，教师需注意既要保证游戏材料的丰富性，又要注意材料投放应遵从循序渐进的原则，保证材料投放的适宜性。例如，在益智区开展“拼图游戏”时，教师可以先为幼儿提供“低难度、高趣味”的拼图材料，如房子、汽车等材料包，让幼儿从完成拼图中获得成就感，提升他们继续参与拼图游戏的兴趣。在幼儿完成了初级阶段的拼图游戏后，教师可以再为其提供“难度稍大、趣味中等”的拼图材料，如卡通人物、小动物等材料包，然后再为幼儿提供具有挑战性的、高难度拼图材料。这样通过循序渐进的方式为他们投放游戏材料，既能通过“通关”机制调动幼儿的好胜心，驱动他们参与游戏的内在动力，又能避免幼儿出现注意力分散的情况。

（二）给予幼儿尊重和信任

幼儿渴望得到大人的尊重和认可，喜欢听别人夸奖、肯定自己，也具有很强的察言观色的能力。因此，教师要用平等的态度去对待他们。在幼儿做自己喜欢的事情时，教师切记不要过多地干预他们，要用儿童化的语言与他们交流，态度要诚恳亲切、富有亲和力。如果幼儿对于某件事情的完成程度没有达到预期的效果，教师就要及时地进行引导和帮扶，促使幼儿用心把事情做好。面对不同的个体，教师要用心对待，要允许幼儿之间存在差异，不向他们提过分的要求。例如，当他们绘画时，如果出现把颜色涂错的情况，教师就要耐心地帮助他们，让幼儿认识到自己的错误，而不是粗暴地干预，或者有意识地批评他们。否则，不但有可能挫伤他们的自尊心，还可能会让幼儿产生自卑的心理，对他们后期的发展是极为不利的。在幼儿教学中，教师要始终把尊重与信任放在首位，让幼儿受到最公平的对待。

（三）适当介入指导，稳定幼儿的专注力

教师在区域游戏活动开展过程中扮演着非常重要的角色，虽然区域游戏的开展多需要幼儿独立参与，但教师适时的指导是保证游戏活动顺利、高效开展的重要因素。特别是小班、中班的幼儿，由于年龄小，依赖性较强，在游戏过程中容易因遇到问题或者波折而出现情绪低落、左右为难的情况。因此，在区域游戏开展过程中，教师应扮演好观察者、参与者的角色，认真观察游戏进展和幼儿的反应，敏锐地捕捉幼儿情绪的变化及需求，在幼儿遇到困难时，及时给予帮助，在幼儿态度消极时及时给予疏导，并适时介入，巧妙地给幼儿提供指导，从而将幼儿的注意力拉回游戏，使他们继续保持对游戏的专注力。

结束语

总而言之，区域游戏的开展为幼儿专注力的培养提供了良好的阵地，在开展区域游戏时，教师不仅需要加强对活动区域空间设置、环境布置的重视，还要保证游戏材料投放的适宜性、合理性。当幼儿注意力集中时不干扰，不打断；当幼儿注意力分散时，及时提醒引导；当幼儿遇到困难时，适当点拨帮助；当幼儿专注力提升时，及时鼓励肯定。教师要通过环境、材料、适时介入指导来保证区域游戏顺利进行，实现对幼儿专注力的培养。

参考文献

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[2]陆芸.主题角色游戏中幼儿注意力的有效培养:以“奇薯巴士一条街”的角色游戏为例[J].好家长,2015(46):17.

[3]简惠琴.探索大班幼儿在建构游戏中专注力培养的有效策略[J].科教导刊:电子版,2018(24):72