“三式”图谱：儿童立场下户外游戏评价策略探析

“三式”图谱：儿童立场下户外游戏评价策略探析

朱叶青

浙江省嘉兴市海盐县三毛幼儿园，314300

摘要：户外游戏评价是幼儿园教育评价的重要组成部分，是对幼儿游戏各方面进行价值判断的过程，有助于提升幼儿能力的发展，助推幼儿品格的形成。笔者立足于儿童立场，通过在户外游戏中对评价展开研究，以“三式”图谱为载体，通过“话题导向——纵横推进——立体深化”三形式，作用“喜好识别”评价、“过程分解”评价、“反思验证”评价，展开深入研究。以“全评价”的方式，激发幼儿的内驱力，助推幼儿的发展。实践表明，这些策略能充分调动幼儿的积极性、主动性，在户外游戏过程中提升着幼儿的各种能力与品质，助推“真”游戏的发展。

关键词：“三式”图谱；经验升华；户外游戏评价

2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》出台，文件中明确指出要加快建立健全教育评价制度，全面促进学前教育高质量发展。在过程中，教师应时刻遵循幼儿发展规律和教育规律，通过以儿童为本，激励幼儿通过绘画等形式进行表达表现，科学促评。跟随文件精神指引，本文中，笔者通过对户外游戏评价展开研究，以愿景式图谱、探究式图谱、复盘式图谱三形式，通过喜好识别、过程分解、反思验证的评价方式，让幼儿成为评价主动的建构者、积极的探究者，

在层层递进中，深推游戏的发展，内化经验的升华。

一、愿景式图谱——话题先导，引“喜好识别”评价

愿景式图谱即计划图谱，主要突出幼儿的兴趣、需求及创造导向。在游戏开展前，幼儿进行愿景式图谱的绘画，通过“3W”模式串联，教师可以了解到幼儿的兴趣点，班级中可以划分为哪几个游戏小组，游戏中可以生成哪几方面内容，助力教师了解幼        

儿，调整材料。             

（一）内容聚焦，捕捉兴趣愿景

幼儿兴趣愿景的采集可以借助载体的运用，支持幼儿通过“问题导向”类图谱、“角色分工类”图谱、“场景创设类”图谱，去捕捉游戏中的兴趣点。通过圆桌小组会的形式，幼儿在计划讨论、绘画图谱、讲述内容的过程中，聚焦经验，生发价值点。例如：大中亭游戏开展前，幼儿进行了计划图谱的制作，大众亭中形成了野餐组、玩水组、绘画组等不同的小组。

（二）话题归类，辨析需求愿景

在了解到孩子们的兴趣点之后，可以通过对比类图谱，比如：九宫图谱、圆圈对比图谱，阶梯图谱的使用，通过直观的方式，把话题等进行归类，划分相应的兴趣小组，以便教师能够进行定点观察、定小组追踪。例如：在爬树游戏中，孩子们说到一个人肯定爬不上去，还需要同伴的帮助，他们通过商量制定伙伴结对对比图谱制作，最终分成了可探的绳子组、椅子组、垫子组、梯子组四支队伍。

(三）素材延展，寻找创新愿景

通过可见图谱，即角色分工等三类图谱的使用，幼儿对话图谱内容，生成经验链接。通过可探图谱，即九宫谱图等三类对比图谱的使用，幼儿表达需求，挖掘游戏实施中的价值点。同理，在游戏开展前，幼儿也需要可说图谱，即有儿童味的图谱、有故事味的图谱、有生活味的图谱三类图谱，在畅所欲言中，助推幼儿想法延伸，引发游戏“新”创想。         

二、探究式图谱——纵横推进，助“过程分解”评价

探究式图谱即过程图谱，主要以深推价值点、调整进展点、解决矛盾点目标为导向，通过聚点探玩等“过程分解式”评价，以人、事、物三元素为出发点，通过纵向深究以及横向拓宽的形式，助力幼儿在游戏的过程中不断思考、反复探究、积极尝试，最终解决困惑，提升能力，推进游戏的发展。

（一）聚点探玩，深推价值点

在游戏实施过程中，很多的游戏故事都是由人引发的。探究图谱在游戏过程中的设计、使用、调整都有助于引发幼儿的自主学习与主动探究。过程中，围绕幼儿兴趣展开游戏内容，通过日记讲述式评价、找茬交流式评价、回顾交流式评价等，幼儿在游戏的过程中不断调整、反复尝试、归纳总结，去获得能力的提升。

在评价中，孩子们会反思、找原因，并且不断的调整材料与玩法。同时，在游戏中让他们学会了相互关爱、相互帮助，提高了孩子们的交往能力，真正实现“玩中学、学中玩”！

（二）过程探密，调整进展点

同样的，以事推进也是户外游戏中常用的一个方式，通过以幼儿感兴趣的或者有着困惑的事件为出发点，通过对事件进行分析、反思、归因、评价，聚焦“热点”事件，通过投票式评价、分析式评价、花瓣总结式评价等，关注过程发展，助推事件升华，提升幼儿能力。

聚点探玩游戏案例：斜坡“追球”游戏

四月，孩子们在大操场上使用梯子、木板、木箱等进行着自主建构游戏场。过程中，木板与梯子相交、木板与椅子相交……全都形成了一个个斜坡，孩子们在斜坡上玩起了球类滚动的游戏，这个球为什么老是要掉？怎么让球滚动的更加远呢？聚焦斜坡滚球事件，孩子们进行了游戏评价并推进了游戏进展。

通过游戏前、中、后评价，引发幼儿对于斜坡球类滚动游戏的探索。整个过程中，幼儿通过设计路线、挑选材料、将材料进行组合等方式，深入探寻球类的滚动，在深度思考，经验不断丰富，玩法不断升级，获得了能力的提升！

（三）反复探寻，解决矛盾点

以物推进同样也符合幼儿的认知规律，伴随着幼儿对关键物品的关注、探索，孩子们通过全脑式评价、对比探究式评价、经验总结式评价等方式，聚焦物品，在观看、讨论中，从可持续性、环境影响、物品升级等方面促进游戏发展，助力幼儿提高思考力、执行力、判断力等各种能力。

三、复盘式图谱——立体深化，推“反思验证”评价

复盘式评价即总结式评价，即游戏之后，孩子们通过回忆、讨论、记录、调整、改进、再出发的形式，将游戏过程、游戏内容、游戏方法等进行复盘，注重游戏过程中的回顾与梳理，提升游戏质量。

（一）“账单式”图谱——自评盘析，习惯养成

在活动结束之后，幼儿通过日记记录、点赞评星记录等方式通过自由组合式图谱的方式，将游戏中的“碎片”过程，进行自评。可以按照时间、发展顺序、事件的起因、经过、结果，也可以按照心情、作品等进行评价。评价的过程中，幼儿进行已有经验的分析、加工、处理，形成新的经验与方式方法，助力幼儿不断探究、不怕困难、勇往直前等良好的品质的养成。

（二）“组合式”图谱——他评盘转，能力沉积

通过小组一起群策群力进行评价的方式，鼓励每位幼儿都将自己的想法加以呈现并进行梳理。过程中，聚焦同伴间的共性点，寻找差异点，在小组讨论、小组协商等的过程中，形成最终的整合图谱。过程中，可以通过数字、箭头、形状等元素，也可以出现各种导图，如气泡图、楼层图、鱼骨图、金字塔“组合式”等形式记录，有助于幼儿对于“焦点”内容的总结、反思，提高团队效能。

（三）“表格式”图谱——互评盘活，素养提升

通过以表格的形式与同伴进行互评，双方分别为对方打分，画画对方游戏中表现良好的地方以及需要进步的地方，给对方提出建议，对于过程中的问题两人一起商量对策，以同伴互帮互评的方式进行评价。通过互评的方式，更有针对性收获到别人对于自己的评价，也能有一个帮手出谋出力，帮助寻找问题解决的方式与方法，激活集体效能。

在游戏开展的过程中，我们鼓励每一位幼儿参与其中，通过图谱的设计、运用、更改等，引发幼儿在评价中观察自我、观察同伴、观察成人、观察世界，探索世界、重构世界、创造世界，发展创造、想象、分析等各项力，在其原有经验水平上都能够有所发展，助推游戏的不断深入！

参考文献

[1]郑小琴.“三进三式”评价在促进幼儿游戏发展中的探索运用——以“小人家”自主游戏为例[J].小学生(下旬刊),2022.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南[M].2022.02

[3]韩艳梅.课程图谱[M].上海：上海教育出版社，2016.

[4]黄豪芳,刘珊雪霏.以自主评价推动幼儿自主发展[J].上海托幼,2023.

[5]潘风琴.说·画·写:大班幼儿自主性游戏中前书写能力培养的策略研究[J].试题与研究,2020.