初中数学单元整体模块教学分析

初中数学单元整体模块教学分析

陈新越

汕头市达濠第二中学   515071

摘要：新时期，人们愈发关注学生教育问题，对教育质量要求越来越高。初中是整个义务教育体系的关键时期，此阶段教育质量好坏决定着学生未来的成长状况。在初中课程体系中，数学属于主要科目之一，也是诸多课程中相对复杂的科目。为提高数学课程教学质量，我们应改变传统灌输式教学模式，将单元整体模块教学应用其中，对其教学效果进行探讨。

摘要：随着“双减”政策实施，人们愈发关注学生教育问题，对教育质量要求越来越高。初中是整个义务教育体系的关键时期，此阶段教育质量好坏决定着学生未来的成长状况。在初中课程体系中，数学属于主要科目之一，也是诸多课程中相对复杂的科目，许多学生对数学知识浅尝辄止，未能认清学好这门基础学科的重要性。为提高数学课程教学质量，我们着力改善教学模式，将单元整体模块教学应用其中，对其教学效果进行探讨。

关键词：初中数学；单元整体模块；系统化

    初中数学知识点具有关联性、系统化的特征。然而，就目前初中数学教学现状来看，课程教学一味遵从教材安排来划分章节，教师只是按部就班进行课程设计与讲授，各部分知识点衔接性不强，数学知识点梯度化特征减弱，学生也无法系统化的学习知识点，导致数学教学质量不高，这也是学生缺乏数学逻辑思维的重要原因。对此，开展初中数学教学设计时，应从整体角度出发，开展单元整体模块教学，对单元知识点进行整合，将章节内容串联起来，以打造“活”课堂。

一、初中数学教学现状分析

1、数学教学存在“碎片化”

受传统应试教育影响，部分教师对于单元整体模块教学认知不足，侧重于提高学生学习成绩，知识点系统化教学有待加强，且课程之间知识点的衔接性有所不足，对相关知识点的串联有待加强，导致学生掌握知识点呈现“碎片化”特征。同时，对学生核心素养的培养有所不足，这与新课改基本要求不符，容易使得学生出现高分低能的情况。

2、学生学习动力不足

相较于小学阶段，初中数学知识点难度升级，重在锻炼学生的逻辑思维与抽象思维，而教师仅仅在课堂上讲解一些具有代表性的数学例题，在知识点运用方面讲解很少，导致学生无法灵活运用，这就需要学生进行自主学习。由于课堂未对知识点进行梳理，再加之学生对知识点应用不熟练，导致学生学习起来相对吃力，不了解各部分知识点的衔接情况，容易产生懈怠心理，学习效率大大下降[1]。同时，初中数学比较难，需掌握的内容比较多，甚至很多学生一看到零碎的数学知识点就头大，那些基础比较差的学生无法紧跟教学节奏，导致学生越落越多，容易自暴自弃，影响教学效率。

二、初中数学单元整体模块教学策略

1、树立整体模块教学思维，科学规划单元脉络

    与语文、英语学科不同，数学知识点的关联度与逻辑性很强，而数学教材通常会将具体教学内容进行整合，以合并成教学单元，方便学生展开针对性学习。对此，教师应具备整体模块意识，对单元模块教学内容进行整体把握，可把课时内容放于整个单元中进行分析与思考，以凸显知识点的系统化。此外，还要应新课标的基本要求，注重培养学科核心素养，把培养学生核心素养贯穿于整个单元整体模块教学体系中，对单元模块进行科学规划和设计。若想提高单元整体模块教学效果，我们要先了解单元整体模块教学内容，了解要教学生什么，为何而教，且学习条件是什么，也就是对本单元的知识点进行梳理、明确各知识点间存在的逻辑关系以及所应用到的数学思想方法与知识技能。此外，教师还要深挖教材，了解单元课时安排情况，了解每节课在整个单元中的作用，进而为单元整体模块教学做好前期准备工作[2]。

    例如，在教学“分式”时，很多学生都忘记小学时学习到的分数知识点，即分母是0时，分数毫无意义。基于此知识点，教师提出问题，“那么分式与分数又有何差别呢？也就是说，若分数的分母是0我们一下就能发现，可是分式却无法一下看出来。”通过此引导，让学生对分式感兴趣，通过分数导入分式，引导着学生观察知识点内隐部分，也就是说分数与分式本质相同，但是，分数属于有形的数，而分式则是无形的数。而后，教师梳理“数与式”整个单元的知识点，分别从实数、整式、二次根式到最后的分式，各个知识点间联系紧密，学生理解起来更加容易，学习负担也减小。教学时，教师应思考教学是否能解除学生困扰，是否能就真实学情进行科学设计，是否能让每个学生都能熟练掌握知识点，是否践行了以生为本的理念，这是教师需要具备的教学思维，只有具备这些教学思维，才会让整个课堂变得高效。

2、强调上下联系，梳理单元整体脉络

    世界万物都存在关联，数学知识点亦是如此。知识点并不是独立存在，而是有前后衔接、上下过渡的[3]。在现代初中数学教学过程中，部分教师来将知识点进行网格化分割，主要是采取此种方式来降低教学难度，方便学生理解，旨在突出重点，细化教学知识点，便于学生理解。但是，此种教学方法也具有很大的弊端，即学生所收获的知识点是独立的、碎片化的。基于此，教师应转变教学策略，实施单元整体模块教学，利用数学知识点的衔接关系与过渡关系来对教学内容进行整合，将知识点串联起来，构建“数学知识大树”。通过应用单元整体模块教学方法，便于提高学生学习水平，也能让学生形成综合性思维，锻炼学生综合分析与处理问题的能力。

例如，在教学“四边形”这一单元时，很多教师就是按照教材安排展开教学，为学生灌输零碎且孤立的知识点，使得学生在知识点上存在断层现象，对数学知识点的运用能力不足。对此，在学习本单元知识点时，可采取单元整体模块教学方式，根据四边形的相关教学内容，带领学生一起回顾三角形的学习内容，对三角形的知识结构与脉络进行梳理，进而引出四边形的基础知识，从四边形边、角与对角线的基本变化规律来推理相关知识点。采取此种教学方式，增强前后知识点的连接，做到一脉相承，整体教学思路也很清晰，整个教学环节也很流畅，能让学生轻而易举掌握知识点。三角形与四边形知识点之间存在千丝万缕的关系，因此，为了让学生推断出四边形的知识点，可先对三角形的相关知识点进行复习，以便学生及时回想之前学习的知识点，这样在理解新知识点时就更加容易。

3、开展单元整体模块教学评价

为了解课程教学效果，教师需预设单元整体模块教学评价标准，将其分解为课堂教学目标和达成标准两项。通过科学而合理的设计教学评价任务，旨在用评促学、用评促教。确定好单元教学目标后，教师就要考虑怎样评价单元学习成果，还要分析该单元在课程考评中的地位。教师需要罗列出相关标准，对学生在单元整体模块教学课堂的表现进行记录，还要将可能考到的重点问题对学生进行定期的训练与考核，以获得日常评价结果，即形成性评价。在最终考核中，可将形成性评价与终结性评价进行有机结合，让教学评价更加科学、更为合理。

例如，在教学“三角形”相关知识点时，考查学生对锐角三角形、等边三角形以及直角三角形的掌握情况，观察学生上课回答问题的积极性、问题掌握情况以及课堂纪律等等。同时，教师需在设置问题时，对可能出现的考点用于日常训练与评价之中，将其视为考核点，对学生进行日常教学指导，通过对几项指标的考察，来为学生打出课堂表现分。最后，教师需将学生课堂表现分与最终考核成绩相挂钩，以得出最终评价结果。

结束语：

总之，为积极响应新课改的基本要求，重在培养学生的核心素养，将单元整体模块教学模式应用到初中数学教学之中，将各模块知识点串联起来，基于此，学生学习起来也更加系统化，能大大提高知识点掌握速率。同时，单元整体模块教学方法的应用，充分凸显学生主体地位，做到以生为本，实现整体把握，统筹兼顾，以打造高效的数学课堂。

参考文献：
[1]钱永春.初中数学单元教学设计策略分析[J].数理天地(初中版),2023,(21):38-40.

[2]黄玉云.初中数学单元整体模块教学探究[J].文理导航(中旬),2023,(12):13-15.

[3]乔作成.初中数学单元整体模块教学实践及思考[J].数学学习与研究,2021,(06):98-99.