关于OBE导向下经济管理类专业实践课程“课、证、赛”一体教学体系的探索与实践的思考

关于OBE导向下经济管理类专业实践课程“课、证、赛”一体教学体系的探索与实践的思考

郭雪莲   石志红

昆明文理学院

摘要：为了满足毕业生就业的选择，学校都在培养具有创新精神和实践能力的经济管理类专业人才，所以我们也在探索OBE导向下经济管理类专业实践课程“课、证、赛”一体教学体系，这种三位一体的教学体系旨在提高教学质量，培养学生的学习能力和实践能力，增强学生的综合素质。

关键词：成果导向教育     实践课程     “课、证、赛”    教学体系

一、OBE导向下经济管理类专业实践课程“课、证、赛”一体教学体系的探索背景

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。OBE特别强调学生收获，特别强调教学过程的输出，特别强调成果性教学模式而不是全理论型教学模式，特别强调个性化教学和梯度教学。而实践课程一般是某门一门学科或一种职业技能相关（包括实验、实训、实习、设计等形式，让学生直接参与其中，使学生更加理解掌握专业知识，同时转化为专业技能。再此背景下，实践课是OBE导向下比较容易产生效果的课程。我们经历5年探索OBE导向下经济管理类专业实践课程“课、证、赛”一体教学体系，构建“课、证、赛”相结合的教学体系，具体体现在教学中注重仿真技术引领下“理论和实践融合、硬件软件兼备”的特色，搭建理论学习、岗位练习、比赛学习和专业实习“四习一体”的实践课模式使得实践操作能力得到了较大的提高。我们从中总结了经验和不足。

二、成果和解决的问题

1、成果总结

（1）构建“课、证、赛”相结合的教学体系（图1），具体指在教学中注重仿真技术引领下“理论和实践融合、硬件软件兼备”的特色，搭建理论学习、岗位练习、比赛学习和专业实习“四习一体”的实践课模式使得实践操作能力得到了较大的提高，学生的专业考证水平明显提高。

图1    实践课“课、证、赛”相结合的教学体系

（2）构建“课、证、赛”相结合的教学体系，学生外出参赛并获得了显著的成绩同时教师和学生获奖的等级不断提高。实践课的比赛包括以下3类：A类（2项）：全国“互联网+”创新创业大赛、全国高等学校数智化企业经营沙盘大赛；B类（2项）：全国大学生金融挑战赛、全国大学生金融安全知识网络比拼；C类（3项）:全国金融与证券投资模拟实训大赛、“新道杯”全国大学生会计信息化技能大赛和全国高等院校财务数智化大赛

（3）构建“课、证、赛”相结合的教学体系，使得教师“教学能力+研究能力+学术能力”得到提升。教师在教学过程中，教与学相长，提升了自己的专业水平和技能，实践课教师近3年发表了20多篇论文，申请了一个云南省1个云南省科学教育基金项目，4个校级教改项目，2个校级一流课程，一个校级课程思政项目，指导大学生创业计划省级立项9项，同时发表论文3篇。文理学运学生创业梦工厂2个项目。

（4）构建“课、证、赛”相结合的教学体系，使得受众从经济学院扩展到全学校，学校团委把金融素养提升活动纳入第二课堂，共同普及金融知识，共创安全教育未来，成功搭建经济类的比赛宣传和指导的平台。

2、主要解决的教学问题：

（1）构建“课、证、赛”相结合的教学体系。

坚持以学生为本，以成果为目标导向的教育理念，构建“课、证、赛”相结合的教学体系（图2），经济类专业实践课在教学内容模块的构建中要与课程思政结合，与理论课程结合：经济类专业实践课积极探索“课、证、赛”课程横向联系，并引导学生就业或创业。

图2  构建“课、证、赛”一体教学体系的探索

从专业导向、综合学科逻辑导向、实践过程导向、能力素质导向和成果导向5个方面进行教学设计，使经济学、财务管理、国际经济与贸易、经济统计、互联金融专业学生获得实践知识，开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。同时我们通过实验室的平台+仿真实验，培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有职业素质和能力。

体系具体包括：第一，明确实践课程目标：根据OBE理念，不同实践课程应以不同专业能力需求为导向，明确课程目标，确保学生通过实践课程能够输出专业相关的的解决实际问题的能力。第二、从人才培养计划和从教学大纲出发，不断修订和完善，持续强化实践能力培养：在课程教学安排出发突出实践课程培养学生的实践能力，包括团队协作、沟通交流、分析问题、解决问题等能力；从实践课的过程教学中输出模拟真仿真实验、角色扮演、案例分析、比赛竞技的成果和专业考证的成果记录，从多方面入手使学生更好地理解和掌握经济管理类专业的实践技能。第三、不断创新实践教学方法：在实践教学过程中，实行课程负责人制度，组织教学探索适合不同形式的教学方式，例如公司项目式学习、翻转课堂、情景模拟和仿真交易等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，利用在线教育资源，实现线上线下相结合的教学模式，提高教学效果。第四、不断完善实践教学比赛体系：比赛宣传、比赛热身、团委第二课堂、低年级到高年纪的轮转培养等多个环节，提高实践课比赛输出的成果，提高学生参与比赛的积极性和不断培养比赛的主力军。第五、优化实践课程评价：评价方式可以根据不同的而课程采用不同的方法和梯度评价，如小组讨论、案例分析、实验报告和比赛成绩等，以全面评估学生的实践能力水平，分值采用平时成绩占50%+期末成绩占50%。同时积极收集期中和期末的教学评价反馈机制，及时将评价结果反馈给任课老师及课程负责人，以便每个学期实践教学的提高。第六、构建实践教学师资团队，具有丰富实践经验和教学能力的各课程负责人是实践教学师资团队的核心，不断培养横向课程和年轻的教师加入实践教学师资团队。

（2）实践课程结合比赛，培养学生的职业心理。

实践课和比赛过程中训练了学生职业技能的同时也要增加职业心理的培养，主要体现是在实践课中锻炼学生勇于接受问题，脚踏实地寻求解决方法。树立合理的职业价值观，充分全面认识不同实践课的价值，主动认识职业自我，抓住机遇；在实践比赛中应能够清楚认识自己，客观评价自己；自信是面对困难与挑战的勇气，是战胜挫折，超越自我的力量做好失败的心理准备；学会归因挫折，在挫折中寻找自己的差距，汲取面试的经验，为下次的面试成功奠定基础。

（3）实践课程教学方法多样，让实践与学术能力相结合。

经济管理的实践课系统讲授不同课程领域的理论，经典案例、模型框架、仿真实践的方法，同时增加实践课报告要求，增强对实践的认知和学术的能力，实践课程逐步推行“理论讲解+案例分析+仿真模拟+小组讨论”和“专业知识+竞赛”的组织。

三、存在问题和解决方法

在探索OBE导向下经济管理类专业实践课程“课、证、赛”一体教学体系中存在的问题：1、目前部分课程的比赛级别不够高，比赛的种类不够多，获奖质量需要提高。2、考证通过率需继续提高，部分课程的证书需要有工作经验才能报考。3、第二课堂的比赛实践中，指导老师数量不够。4、学生毕业后的考证档案难以跟踪完善。

解决的方法：1、积极参加高级别的比赛，寻找高级别的比赛平台，完善比赛指导团队。2、积极提供各类证书报考的条件和时间。3、积极邀约各不同专业的老师参加指导，专业课程横向联系。4、比赛交流群持续完善和丰富，让毕业学生也可以在此获得信息，从而双方进行信息交流。

参考文献：

[1]周祥曼，肖露，王静，等.以产出导向为目标的机械制图教学改革初探[J].高教学刊，2018（5）：135-137.

[2] 李小兰，严晖，奎晓燕，等.基于OBE理念的教学改革与实践——以“数据库技术与应用课程设计”为例[J].工业和信息化教育，2020（11）：62-66

[3]王金旭,朱正伟,李茂国.成果导向:从认证理念到教学模式[J].中国大学教学,2017(06):77-82.

[4]王仲民,乔华英,马永青.成果导向教育理念对课程教学改革的启示[J].山东高等教育,2019,7(06):79-84+2.

[5]钞春英，蔡拓，郭珊珊，高远浩.OBE理念下应用型高校实践教学基地评价标准体系的构建[J].山东化工，2019，48（13）：171-173.

项目支持：2023JG03 / JG2023256《新经济新文科背景下经济学院实验室课程教学改革的探索与实践》

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