广元市实验小学校
摘要:写作是小学语文教学中的重点内容,学生在写作中能够展现自身的个性色彩,诠释自己对写作主题的理解。不仅可以展现他们的语用水平,也能够展现学生的个性化思维。所以在小学语文的写作教学过程中,教师应该积极地探索个性化教学模式,要能够关注新的教学模式,激发学生写作的内在潜能,展现个性风采,提升写作效能。从而达到提升学生的语文写作实效性,促进学生的个性化发展的目标。
关键词:小学语文;个性化;作文
一、小学语文作文个性化教学价值分析
《语文课程标准》提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。但在小学语文作文教学中,教师常常会发现学生的写作内容选材单一、文字表达内容枯燥、文章结构死板等问题,千篇一律、老套的习作教学会固化了学生的思维,进而使学生丧失了写作的兴趣。故而,个性化写作教学活动的开展显得尤为重要。
教师在写作教学过程中凸显个性化教学,即秉持了“因材施教”的教育理念,尊重了学生的个体差异。有利于教师灵活地选择教学手段,指导学生根据自身的特点与个性展开写作活动。结合学生的个体需要及个性发展情况实施针对性教学,便能让整个教学更加契合学生的学习特征,能够让学生发挥丰富的联想与想象,使得学生在写作中能够融入自己的思考与看法,将内心最为真实的体验展现出来,帮助学生通过这种个性化的思维模式展开多元化的实践探索。
个性化教学更加强调学生在学习中的自主性与能动性,让学生从自身的特点与能力出发,正确理解自身的思想,表达自身的观点,而不是丧失自己的主见,盲目跟风,导致写出来的文章“心口不一”。这种教学方式也让学生有了重新审视自我的契机,它能够帮助学生正确地看待个体差异,明确自身在写作过程中的特长与不足。随后查漏补缺,促进学生个性的良好发展。总的来说,小学语文教师在写作教学中实施个性化教学,能够体现学生个性化思维的生成。它能够让整个写作教学摆脱单一的“套用”模式,体现学生情感与思维的生成,彰显学生的个性特点,由此也提升了写作教学的创新性。
二、小学语文作文个性化教学路径分析
(一)联系现实生活,积累个性化素材
人们每日的生活经历都是动态变化的,每个人有关于生活的体验也全然不同。因为自身的个性化生活体验,在面对同一个人和同一件事的时候,都会产生不同的想法与感受。因此,教师在实施个性化写作的时候,就要联系学生的现实生活,要能够张扬学生的个性,促进学生展开个性化表达与交流。让学生能够着眼于自身的真实生活经历,收集富有个性的写作素材。这样才能够让他们在写作的时候体现个性化和创新性,充分凸显出更加富有真情实感的作文内容。由此,学生的写作个性思维便能够得到真正的凸显。
以小学语文教材为例,教师在教学《游______》时,就要综合分析这一写作教学的主题与中心。本单元的目标是要让学生了解课文按照一定顺序写景物的办法,能够学习按照游览顺序写景物的模式。所以本单元的写作目标明确,有着极强的针对性,能够让学生的写作过程更为丰富、完整。那么教师在实际的教学过程中,就应该关注学生的个性化体验,要能够让学生思考自己旅游玩过的地方,以多重感官去认识自己旅游过程中印象深刻的景物,然后思考这一景物的描写先要写什么,再写什么,在哪里凸显出重点,等等。所以在学生写作的时候,教师让他们结合课本,了解游览顺序的表现方式。采用范文赏析、尝试练笔、片段品析等方式,让学生学会以特定的方法与顺序建构自身的生活素材,能够抓住侧重点,明确自身展开写作的方向与布局。也能够从写清楚、巧过渡、抓特点等三个维度着手,完成写作内容的布局与安排,达成读与写的有机统一。同时,教师也要指导学生学会从生活中选取材料,并将自己生活中选取的材料进行有序地重组与整合,将自己印象中最深刻的景物作为重点描写内容,还要注重特点的展现。在学生描写的时候,教师还可以鼓励学生一一表达自己的心情与想法,为学生展现富有个性化的情感元素及色彩。
以此为基础展开的写作教学将更加富有个性化特色,能够让学生在写作的时候更加体现独特性与创新性,使得他们的写作内容更为丰富和真实,体现个性特色,推进个性化写作教学的贯彻与落实。
(二)注重交流互动,激发个性思想
小学语文教师在实施个性化写作教学的时候,应该重视学生之间的互相交流与沟通,要能够借助交流擦出学生的思维火花。交流互动的形式开放、多元、有趣,能够让学生结合具体的写作内容主动思考,也让整个教学不局限于学生的认知基础,将能够让他们在写作的时候灵活地表达自身的思想情感,丰富学生的思维认知体系。由此也能让学生在思维活动中激发自身个性化发展的潜能,让他们的写作体现新思想、新感知,写出来的文章将更加富有创意和独特性。所以教师就要结合具体的写作教学内容,为学生创设交互性的氛围和环境,让学生有敢于表达的勇气与决心,更好地展现自身个性化的写作思维,实现学生的个性化写作。
(三)提供开放话题,推动个性展示
在写作教学过程中,教师应该为学生提供开放性的话题,避免以单一或者固定的话题让学生产生思维定式,影响了学生个性化写作活动的开展。让学生基于这一话题,展开多元化、多维度的思考,推动实现个性化展示,使得学生的写作方向更为明确,有丰富且广阔的想象空间,激活自身的个性化思维,提升他们的写作思维及实践操作能力。所以教师在挖掘开放话题的时候,就要结合具体的教学内容,多元探究,尽量让自身呈现的话题更加契合学生的个性色彩,引领学生进行个性化写作,凸显学生的个体思维。
(四)开展分享评价,促进个性表达
小学阶段的学生正处于思维、能力与情感快速发展的时期,在教育教学中合理的肯定与支持是促进学生发展个性的动力和前提。作文对于学生来说是比较难的,学生极容易对一些较难的、枯燥乏味的内容产生抵触情绪。在这样的前提下,如果教师能展开科学、合理的评价,就能够激发学生的个性化潜能,让他们有探索新知识与方法的愿望。所以教师在教学中就有必要通过评价与分享的方式,给予学生分享自身作品的机会,促进学生的个性化表达,展现他们的个性化思维。让他们结合写作内容,尝试从个性化的角度去表达自己与众不同的思想,让自身的潜能得到充分调动,敢于突破自我、提升自我,借此实现自身的个性化发展。
三、结语
综上所述,在新课标的背景下,小学语文教师在实施写作教学时,应该体现个性化特色。一方面,教师要清晰地认知到小学语文教学中实施个性化教学的价值与作用;另一方面,教师就应该结合学生的实际情况,采取有效的策略与措施,实现个性化教学,使得学生能够参与到多元化、高质量的写作活动中来,获得丰富认知,塑造个性特点,勇于突破和创新,在作文中大胆展现自身的个性色彩,体现个性化创作的过程。
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