基于儿童视角的自主游戏探究--以大班主题活动“百变纸箱”为例

基于儿童视角的自主游戏探究--以大班主题活动“百变纸箱”为例

王俊琪

湖北省麻城市第二幼儿园中馆驿园区

【摘要】基于儿童视角，幼儿自主的探究纸箱材料，从中获取有益的经验和发展。本文从幼儿对游戏材料的选择、幼儿的活动过程及游戏中教师的支持策略与反思及初步成效做了简要分析。

【关键词】儿童视角   自主自发   观察者  支持者

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。既能发展孩子的想象力、创造力和交往合作的能力，又能促进幼儿情感、个性健康的发展。

站在儿童的立场，自主的探究纸箱材料，从中获取有益的经验。结合实践，我从幼儿游戏过程和教师支持策略及反思等方面作以下浅述。

一、基于儿童视角，理解幼儿是游戏的发动者，也是游戏材料的选择者。

在一次户外游戏活动时，几个孩子把装器械的大箱子拿出来玩。“快来呀，这里有几个好大的纸箱子呀。”豆豆最先发动：“你们快看，这里还有好几个洞洞呢。”阳阳说：“要不，我们多挖几个洞吧。”孩子们一起在纸箱两侧挖起了洞洞。阳阳拿着纸箱，在自己的头顶摆弄了几下，随即将纸箱带到自己身上，将纸箱变成机器人“盔甲”。大家一起鼓掌欢呼：“阳阳好厉害呀！”游戏结束后，在分享的环节，大家都要求下次户外活动玩纸箱。

这个游戏源于豆豆的发现，户外活动区有很多的活动材料，但豆豆看到纸箱的时候他的大声惊呼表明纸箱材料能引起他的兴趣。他看到盒子上的洞洞很有意思，就提议大家一起来挖更多的洞。教师观察到孩子得兴趣点，让孩子们自主的探索，讨论。整个过程教师没有做任何的引导，充分体现了教师理解幼儿天性、尊重幼儿个性，支持游戏，发现游戏。

二、基于儿童视角，结合幼儿的兴趣，提供更多的材料。

教师在户外活动的场所，为幼儿提供了更多的纸箱。孩子们看到纸箱后都玩了起来，有的将两个纸箱拆分再合并，便能将纸箱变成一个“压路机”；有的将纸箱打通连接在一起，变出来一个长长的山洞；有的把纸箱压平，变成地垫，还有的把很多个纸箱叠起来，变成一座小桥。

教师为幼儿提供了丰富的活动材料，幼儿借助各类箱子进行自主活动，综合发展了幼儿的基本动作，提高身体灵活性、协调性。

三、基于儿童视野，支持幼儿在“百宝纸箱”的游戏活动中体验合作和勇于克服困难的精神品质。

孩子们玩着捉迷藏、滚滚轮、压路机等游戏，纸箱出现了不同程度的破损，“你看，这个压路机破了。”“需要修理了，不然就没法玩了。”孩子们自发的到“修理厂”拿到了各种修补工具，一起修补起来。

教师给予幼儿充分的肯定，空间和鼓励，找到幼儿的发展契机。

四、教师在活动中的支持策略与反思。

    当孩子自发要求玩纸箱游戏时，教师支持并提供；当纸箱破损时，老师默默将修补工具放在幼儿能看到的地方；当幼儿发现很多个纸箱放在一起容易倒地时，教师没有直接告诉幼儿支撑的方法，而是给幼儿探索的时间。

“你来修剪”、“你去拿粘胶”、“你做把椅子拿过来做桥墩”...孩子们自行分配任务。当孩子们在寻找游戏材料、创造游戏主题、寻找伙伴时，教师不主动发表意见，孩子们有充足的时间和空间考虑。保持沉默就是一种支持，教师应成为孩子的合作者。当孩子们分配角色、安排任务时，教师应服从分配，做幼儿的游戏合作伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏。

但是自主游戏不是放纵游戏，孩子们想干嘛就干嘛，教师要掌握好游戏介入的时机，当个别幼儿游戏碰到困难了，可以像同伴一样，问问原因，谈谈看法，不强行劝说。

五、教师可能生成的游戏和教育契机及进一步的支持策略。

在“一物多玩，多物组合”的探索玩法中，发掘纸箱材料的不同功能。给孩子更多的机会去尝试，把纸箱口对口连接成一列，即可玩钻爬竞赛游戏；把纸箱横放，用两根竹棒穿过气孔，即可玩合作竞赛游戏。但是这些方法教师并没有跟幼儿直说，而是让幼儿在探索和分享中去自主的发现。

六、基于儿童视角，“百变纸箱”幼儿户外自主游戏取得了初步的成效。

    基于儿童视角，游戏源于生活，有效开展自主性游戏、丰富游戏材料，探索“一物多玩”的方法。合理、有效地开展了自主性游戏，幼儿在户外自主性游戏中，在宽松、自由的环境和氛围下，尽兴地游戏，发展了走、跑、跳、钻、爬、攀等各种基本动作的能力和动作的协调性、灵活性。在有难度的活动中，幼儿尝试、探索、合作、共同闯关，锻炼了他们的坚持不懈的意志和毅力，幼儿大胆、自信、勇敢、敢于挑战的品质得到了提升。

结语：自主游戏活动要站在儿童的视角，在幼儿的日常活动中找到幼儿的兴趣点，围绕幼儿的兴趣点来收集材料。在幼儿的活动中，要给予幼儿充分的肯定，空间和鼓励，找到幼儿的发展契机，幼儿能在游戏活动中收获更多。

参考文献

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[2]冉祥华：《美育.童心.创造力》，学前教育研究，2009

[3]周念丽。学前融合教育的比较与实证研究[M］。 上海:华东师范大学出版社，2008

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